对中学教师科研能力提升的几点认识

科研能力是中学教师不可缺少的一种能力。从教育事业发展需要、中学教师师资队伍建设、教师自身素质提高等方面分析中学教师科研能力提升的必要性,并从明确教育研究的定位与教师个人发展目标,转变传统观念、提高科研意识,营造教育科研的氛围,健全科研奖惩制度等四个方面提出了科研能力提升的路径。     

规范·专业·实践:当代教师伦理研究的三种取向

当代教师伦理研究主要呈现出三种取向:规范取向旨在追求学校道德目的的达成,以教师为道德主体,重在规约教师的教育行为;专业取向旨在遵循专业主义的要求,以教师为专业主体,重在改善教师的专业品质;实践取向旨在寻求对技术主义的超越,以教师为实践主体,重在提升教师的实践智慧.这三种研究取向互有短长,相互交错,为建立一种整合的教师伦理研究范式提供了可能性.     

树立以人为本的管理意识促进学校和谐发展

学校管理从根本上说是对人的管理,本质是调动人的积极性,这就决定了其特点是重在教育、重在引导、重在激励、重在施加影响.要在学校范围内营造一种尊重人、理解人、信任人、关心人的氛围.进而激发人积极向上,追求进步.     

发挥督导中“导”的作用 提升教师的教育效能感

教师教育效能感影响教师的教学质量、管理水平、教育技术的运用和科研的开展,对提高教育教学水平有明显的作用,而发挥督导中"导"的作用是提升教师教育效能感的主要因素,需要加强指"导",让教师亲历成功的体验;正确"导"向,增加教师替代经验;及时疏"导",唤起教师积极情绪;为教师倡"导"宽松、和谐、民主的工作氛围。     

大学英语教师教学效能感影响因素及应对策略探析

教学效能感是教师在教学过程中对其能有效完成教学工作、完成教学目标的能力的知觉与信念。大学英语教师教学效能感受到繁重的教学任务、轻教学而重科研的考评机制和不尽完善的职业培训体系等因素的影响。为了提高大学英语教师的教学效能感,高校应在完善教师培训体系、建构科学的教学管理及营造教学与科研并重的社会氛围等方面采取切实有效的措施。     

提高大学语文课堂教学吸引力的对策

提升语文教学质量,最重要的是要抓好课堂教学。强化大学语文课堂教学吸引力,首先要把课备好,重在研究教材和学生;其次要把课上好,重在营造以人为本的教学氛围,创新教学内容和手段,培养学生的学习兴趣;再次要延伸课堂,重在引导学生课后练习,进行科学评价、教学反思和教育研究。     

“以人为本”是教师管理的灵魂

学校管理从根本上说主要是对人的管理,管理过程就是对人的主观能动性的组织与管理过程,本质是调动人的积极性,这就决定其特点是重在教育,重在引导,重在激励,重在感化与施加影响。要在学校范围内构成一种尊重人、理解人、信任人、关心人、爱护人的氛围,这样才能坚持＂以人为本＂,     

导师组制是经济学创新人才培养的有效途径

学生培养导师小组制,把促进学生的科研活动作为培养学生创新意识、创新才能的重要突破口,围绕“读书活动”、“课题研究”、“社会实践”三大主题,积极营造科研氛围,强化科研文化的熏陶,致力于培养学生的科研意识,增强他们对课题研究的认识和把握,帮助学生学会运用有效的科研方法,重在培养学生重视社会实践、理论与实践相结合、勇于探索和创新的团队合作精神和较强的科研能力。     

高校教师的科研绩效是否与其人格特质有关？——自我效能感的中介作用

高校教师人格特质、自我效能感与其科研绩效之间的关系研究，有利于推进高校教师队伍完善和科研管理体制改革。本研究以高校教师为研究对象，运用相关分析方法对228份问卷数据进行分析处理。研究结果表明:尽责性、宜人性人格特质与教师科研绩效之间呈正相关，且自我效能感在尽责性与科研绩效、宜人性与科研绩效之间呈现出完全中介作用；科研绩效在不同学科、院校、年龄、性别、职称等方面表现出显著差异。文章最后建议高校以人格管理提升高校引才育才能力，以规划计划优化高校教师科研管理体制机制，以此激发自我能动性，从而提升高校教师自我效能感，为进一步提升学科体系、学术体系、话语体系贡献力量。     

区域中小学教育科研现状、问题与对策研究

教育科研是教育工作的重要组成部分,日益受到重视。但中小学教育科研却面临着教师科研意识薄弱、功利思想严重、科研氛围淡薄、培训课程不足等困难与挑战。研究认为可从促使教师转变科研意识、学校营造教育科研氛围、区域创新教育科研培训三方面发力制定应对策略,助力教师专业发展,提升区域教育品质。     

点·线·面·体：初中数学复习教学的设计与实践

数学复习具有重复性、概括性、系统性、综合性、反思性等特点,可弥补新授课“碎片化”的缺陷.教师可采取“点·线·面·体”的复习策略：“点”式复习重在激活“知识点”,可帮助学生寻找薄弱环节,生成知识;“线”式复习重在联成“知识线”,可引导学生整合联系,生长知识;“面”式复习重在融成“知识面”,可促使学生拓宽认识视角,习得方法;“体”式复习重在合成“知识体”,可推动学生提升核心素养,获得智慧.     

在培养过程中影响研究生创新能力的因素有哪些

研究生创新能力的培养贯穿研究生培养全过程。通过构建培养过程关键要素对研究生创新能力的影响关系理论模型,对中国14所高校学术型研究生的2424份有效问卷进行回归和中介效应分析后发现,培养过程中的课程教学、导师指导、科研实践、学术氛围和学术规范都显著正向影响研究生的创新能力,其中学术规范影响最强,科研实践影响最弱且对博士生创新能力无显著影响。但学术活动和激励政策对研究生创新能力不存在显著影响,研究生培养在"应然"与"实然"之间存在一定的差距。此外,科研自我效能感正向部分中介了课程教学、导师指导、科研实践、学术氛围、学术规范对研究生创新能力的影响,最大中介效应达到76.85%。因此,学校应注重加强研究生学术规范制度的执行力度、提升研究生科研实践和学术活动的质量、激发研究生科研创新自信心等。     

研究生科研能力提升因素及作用机理分析

对问卷数据的分析结果表明,导师压力、同学压力、政策激励和政策公平对研究生科研能力提升紧迫感具有显著的正向影响;研究生科研能力提升紧迫感对其科研能力提升意愿具有显著的正向影响;研究生科研能力提升意愿对其科研能力提升行为具有显著的正向影响;研究生科研能力提升行为对其科研能力提升效果具有显著的正向影响。研究结果提示,为提升研究生的科研能力,可以从培养政策设计、导师规范改进、学术氛围营造等方面入手。     

高职院校教师科研能力提升路径研究

提升高职院校教师的科研能力是保障学校综合实力的重要体现。高职院校教师科研能力提升的困境主要体现在科研意识淡薄,科研积极性不高;科研基础较差,科研水平较低;科研方法陈旧,科研创新不足;科研氛围缺乏,科研环境较差;科研系统性不强,科研成果零散。能有效促进高职院校教师科研能力提升的路径包括增强教师科研意识,完善教师职业规划;促进教师学以致用,坚持教学科研结合;加强教师科研培训,鼓励教师潜心钻研;营造良好科研氛围,强化科研团队建设;搭建各类有效平台,完善科研管理机制。     

建设·发展·创新--大学生思想品德课课程建设构想

思想品德课重在建设、发展和创新.面对新世纪、新挑战,要努力抓好一门重点课程,构建科学的课程体系,培养一支高素质的师资队伍,促进学生参与教学活动,配备现代化教学设备,建立教学监督体系,形成"合力育人"的网络,通过这七方面工作的实施,探索出一个把教学、科研、人才培养融为一体的课程建设模式.     

新世纪以来高校科研诚信教育研究

新世纪以来,针对高校科研诚信教育问题,学术界展开了全面、深入、系统的研究,这些研究主要围绕科研诚信失范的表现样态考察、原因考索、域外科研诚信教育经验借鉴、提升科研诚信教育效能的具体策略与路径等方面展开,基本囊括了科研诚信教育研究的具体层面,厘清了科研诚信教育的缘起、现状与趋势。同时,基于科研诚信教育缺位或流于形式,亟需提升效能的实际,学术界提出了加强科研人员自我教育,丰富科研诚信教育内容,精心设置科研诚信教育课程,创新科研诚信教育方法,优化高校科研诚信教育环境,建立健全高校科研诚信教育保障机制的策略与路径。这些研究成果,对科研诚信失范治理具有重要的指导价值。     

幼儿园教师教育科研方法运用自我效能感的现状及影响因素分析

本研究通过对上海市365所幼儿园493名幼儿园教师进行调查发现,幼儿园教师教育科研方法运用自我效能感处于中等偏上水平,在从事过课题研究、课题级别、教师学历上差异显著;采用逐步多元回归分析法,按影响效应由大到小,课题级别、幼儿园级别、从事过课题研究、教龄4个因素对教师教育科研方法运用自我效能感有显著的预测作用,是影响幼儿园教师教育科研方法运用自我效能感的最主要因素。对此,上级业务部门应进行制度的顶层设计,加强全面引导和分类指导;园长应进一步创设科研氛围,尊重性支持教师开展教育科研工作;教师应努力实现转变,善于应用多种教育科研方法开展研究。     

高校科研管理工作效能提升路径探析

科研管理是高校科研工作的重要环节,科学高效的科研管理工作模式对于促进科研工作发展、提高科研水平具有重要意义.文章结合高校科研管理实践,从科研管理体制机制、科研考核评价、科研激励与科研成果转化等方面,探讨有效提升科研管理工作效能的实现路径,对于提升高校科研管理水平,推动高校科研发展具有参考意义.     

幼儿教师教学效能感提升策略初探

幼儿教师教学效能感是其自我效能感反映在教学领域的一种形式,它作为幼儿教师对自身是否能胜任教学工作的信念及能力的判断,直接影响着幼儿教师的教育行为,从而影响着幼儿的发展。本文从教师培训、工作量、组织氛围、薪酬等方面提出相应策略,以期激发幼儿教师教学积极性,强化其发展原动力,有效提升幼儿教师教学效能感,从而在自信、积极的心理状态下更好地投入到教育教学实践之中,进一步提高自身专业化水平。     

立足校本 有效教研 提升素养——小学数学“学·诊·磨·思”校本教研模式对提高教师专业素养初探

随着课程改革的深入开展,我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究,总结出"学·诊·磨·思"的校本教研模式。"学",重在教师教育教学观念的改变,重在教师专业技能的培训;"诊",重在发现教师教学存在的问题,让教师在教育教学中提高工作实效;"磨",重在教师的课堂教学历练,让教师在课堂教学的技能上得到培养;"思",重在教学得失反思,让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。