在“叙事”中走近“研究”

在我读到下面这段话以前，“教研”在我的意识里是神秘而遥远的——“只有当‘叙事研究’成为广泛流行的‘教育研究方法’之后，教育研究领域中一度推崇的‘质的研究’才有可能显示出它的真实魅力；也只有当‘叙事研究’成为中小学教师普遍采用的‘学校教育研究方法’之后，中小学教师才有可能享受‘教育研究’的益处。”（摘自刘良华《一个课程关键词：让教师成为研究者》）文中对“叙事研究”的阐述，帮我揭开了“研究”的神秘面纱，让我在“叙事”中走近“研究”。     

汉语“如”字句研究述评

“如”字句是汉语比较句中的常见句式,但相比“比”字句的研究略显不足。通过对目前学界涉及到“如”字句的相关研究进行回顾与梳理,发现目前“如”字句研究总体上呈现出重共时句式研究,轻历时梳理研究;重句法语义研究,轻语用研究;重描写轻解释的特点。整体存在问题有:(一)“如”字句尚未形成系统性研究;(二)“如”字句的历时研究较为薄弱;(三)“如”字句语用研究相对薄弱;(四)“如”字句研究成果中缺乏深入性与创新性。并随后提出一些浅薄的研究展望。     

论教育“叙事研究”

人总是在听故事中长大,人长大后又给自己的小孩讲故事;就人类整体而言,“叙事”是人类早期的话语形式,“叙事”尤其是诗歌叙事、寓言叙事成为理解世界和谈论世界的优先采用的方式。人类历史上广泛使用的神话、史诗、民间故事、叙事诗、占卜与科学事件等等莫不以“叙事”为基本的形式。“叙事”是人类基本的生存方式和表达方式。 由于近代自然科学研究开始追求“抽象”和“概括”,这导致了近代学术研究包括教育研究对传统“叙事”方式的集体遗忘和集体轻慢,“叙事”只被保留在小     

审视“行动研究”

行动研究以理论与实践的分离而兴起、衰落和复兴,为了行动研究的长盛不衰,为了教师成为真正的研究者,我们有必要重新审视“行动研究”。行动研究是“桥梁”,还是“中间地带”;是“单主体”,还是“双主体”;是“求善”,还是“求真”。     

“草根式”研究小议

笔孤陋寡闻，偶从散乱资料的字行里发现“草根式研究”或“草根研究模式”的字眼，不由心头一亮，虽吃不透“草根”之出处和其确切的含义，却已经充满奇思妙想，暗暗称赞“草根”之提法，实在妙不可言。     

从研究对象到研究主体的艰难转换——“教师研究”的意蕴

“教师”与“研究”联系在一起,发生着从研究对象到研究手段,再到研究主体的艰难转换。“教师研究”不同于“经验总结”,有别于“行动研究”,也不必采用“探究”、“研究型实践”等等“代名词”,它意味着对自上而下的“知识生产机器”的挑战,一种新的研究理念开始得到确认。     

高校教育研究机构“上浮”、“下沉”现象透视

本文从高校管理体制改革中高校教育研究机构“上浮”、“下沉”现象出发 ,分析了我国高等教育研究“求真求实”的新发展 ,以及我国高校教育科研机构面临的困境 ,提出了加强高校高等教育研究机构建设的建议。     

教育研究应研究什么样的“问题”——兼谈“真”问题的判断标准

教育研究者所确定的“研究问题”,可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度大致区为“异己的问题”、“私己的问题”、“炮制的问题”及“联通的问题”四种类型。一个真正“好的”研究问题 ,无论对教育理论发展或教育实践改善来说 ,还是对研究者自身发展来说 ,都应当是“真”问题。任何真正“好的”教育研究 ,都必须既是教育理论发展或教育实践改善之过程的“真实的”组成部分 ,也是研究者自身生命运动的“真实的”组成部分     

沟通“理论”与“实践”的桥梁——解读教育“叙事研究”

教育“叙事研究”是近几年在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式，引起了学者们的广泛关注。但广大的中小学校教师对于教育“叙事研究”的理解还只停留在表面上，本文从“保为教育叙事研究”等五方面的对这一概念做全面的阐述和反思，旨在进一步提升教师对这一新兴研究方式的理解。     

教育研究应研究什么样的“问题”

教育研究者所确定的“研究问题”，可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度大致区分为“异己的问题”、“私己的问题”、“炮制的问题”及“联通的问题”四种类型。一个真正“好的”研究问题，无论对教育理论发展或教育实践改善来说，还是对研究者自身发展来说，都应当是“真”问题．     

“研究问题”还是“构造体系”？——关于教育学研究的一点思考

“研究问题”还是“构造体系”？———关于教育学研究的一点思考厦门大学刘振天教育研究的目标是什么？是“建构教育学体系”抑或“研究解决现实的教育问题”？这是近几年来我国教育理论工作者,尤其是中青年教育理论工作者争议较大的一个问题。一部分人主张和热衷于构造...     

从“身份”研究到“认同”研究——后现代主义语境中“身份”的语义危机

文章从“身份”一词在中英文语境中发生的语义变迁来分析文化研究领域中“身份”研究扩展为“认同”研究的重心转化过程，并指出这种变化源于后现代主义身份观的影响。     

教育研究中并非“量化”即“科学”

在教育学领域,乃至社会科学领域,量化研究日渐风行,在一些研究者的意识中甚至达到了“科学必量化,不量化非科学”的极端地步。他们主张教育学唯有与自然科学看齐,才能成为“真正的科学”,因此在研究过程中一味地把教育学科学化局限在数量化这一个方面。教育研究中是...     

“势”范畴研究综述

摘要：“势”是我国古代文学领域的一个重要范畴。20世纪早期一些学者开始关注“势”范畴,目前,“势”范畴研究已经取得了重大进展。从60年代开始到现在,“势”范畴研究可分为三个时期：60年代初为“势”范畴研究的初步发展期,80年代至90年代“势”范畴研究迎来了繁荣期,21世纪“势”范畴研究在前人的基础上继续前进,得到了进一步的发展和丰富。在这三个时期,“势”范畴的研究视野被不断拓展,研究角度也呈现出多样化的局面,“势”范畴得到了多层面的考察。     

“行动研究”及其对教育的影响

“行动研究”是一种应用于社会科学领域的研究方法。提倡“行动”与“研究”的结合 ,强调实际工作者和理论研究者的结合。行动研究在教育领域中的应用会对教育及教育改革产生积极影响     

教师“行动研究”如何“行动”？

当前教师“行动研究”已成为新课程背景下教师自我教育、继续教育和专业发展的基本形式之一。教师的行动研究研究什么？怎么研究？这个问题看似非常容易,但阐述起来很难。本文结合自身成长的经历,简析了“行动研究”的困惑,剖析了“行动研究”的“四个”着手点,提出“行动研究”的“七个树立”。     

“行动研究”及其对教育的影响

“行动研究”是一种应用于社会科学领域的研究方法。提倡“行动”与“研究”的结合，强调实际工作者和理论研究者的结合。行动研究在教育领域中的应用会对教育及教育改革产生积极影响。     

试论“基于对话”的研究共同体

教师参与教育行动研究,并与专业研究者合作构建“基于对话”的研究共同体,是教师逐步形成研究意识、发展和提高实践研究能力的可靠路径。小组研讨制度是研究共同体的运作方式,“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”是共同体的本质特征,多向互动、智慧共享的“对话”是共同体的运作机制。     

“英国楚辞学”及其研究概述

“楚辞”在英国的传播已近200年.1840年以后,多部“楚辞”英译本问世.虽然学界对“楚辞”在英国的翻译、传播、研究已经展开了相关研究,但是,其内容依旧不足.“英国楚辞学”这一概念,是随着“海外楚辞学”的提出而诞生的.在“汉学”研究方法的指导下,“英国楚辞学”将获得更全面的研究空间.     

从“案例研究”到“问题研究”——“学会关心学生”研究专题的建构与实践

从“案例研究”到“问题研究”,属实践研究之列。研究过程的重点是把各个案例的研究上升为一般教育问题的研究。根据理论构建与实践体验,学会关心学生,应是要学会与学生平等相处,学会尊重学生,学会理解学生,学会因势利导,学会让学生当家,学会解读特殊学生,学会理解班干部,学会关心家长。