“匠”“师”“家”与“术”“器”“道” 教师应有的三个定位与三个层次

做教师应该有三个定位:"匠""师""家",教师首先应该做好"匠"——教书匠,用10年、15年把所教的学科教材、内容掌握好;第二层次才是成"师",就是不久要把课程标准、教材内容掌握好,还要有自己的思想、自己的设计、自己对所教学科的理解;第三层次才是"家"——教育家,站在社会发展、人才培养、国家民族大业的角度,跳出教育来考虑问题。与"匠""师""家"相对应的也有三个层次。做好"匠",就要练好"术"——教学组织、教学模式、教学内容都懂;做好"师",就要有"器"——手段、方法和思路,比如,现代技术     

课堂教学中的科学性、艺术性与教师实践智慧的运用

本文从教学实践出发,针对教育教学领域存在只注重按部就班地完成教学计划和授课计划却忽视教学的科学性和艺术性,进而导致无法有效运用教师的实践智慧这一教学现象和教学难题,重点以课堂教学的科学性与艺术性为切入点,构建良性课堂教学的方法,让教师的实践智慧把教师由"匠"变为"师"。     

正确使用讲授法

不不知从何时起 ,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”。很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则 ,若是公开课、比赛课 ,教师更注意做到少讲或不讲 ,而是想方设法让学生展示 ,让学生讲 ,还美其名曰“把课堂还给学生”。这种做法是真的把课堂还给了学生吗 ?其实不然 ,出现这样的问题最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”教学。一、“讲”与“灌”、“填”是两码事今天的语文课忌讳“讲” ,可能与没有正确认识“讲授法”有关。许多教师把“讲授法”等同于“满堂灌”、“填鸭式” ,把“讲授法”这一课堂最常用的…     

生物学课堂教学情境及其创设

在生物学课堂教学中,不少教师对教学情境的认识存在两个方面的误区：一是把情境等同于上课的导入;二是把“场景”等同于“情境”。深刻领悟“情境”在教学中的地位和作用,掌握一些常见的创设情境的方法,才能有效地提高教学效率。     

1+X证书制度下“工匠型”教师的现实诉求、角色定位及培养路径

随着学生的培养标准逐渐向工匠之师迈进,“工匠型”教师也便应运而生。面对社会发展和教育需求,“工匠型”教师要努力朝着复合技能的拥有者、实践操作的传承者和工匠精神的引领者三个角色发展。因此,需要从匠术、匠心和匠德三个维度来造就和提升教师的素质与水平,校企合作培养匠术,提升理论与实践的双重技能;国家政策保障匠心,强化岗位与能力的双重认同;社会氛围维护匠德,遵守行业与学校的双重道德。     

对教师素质的要求

教师在实施素质教育中 ,既是言传身教 ,教书育人的教育者、文化知识的传递者、智力资源的开发者、未来生活的设计者 ,也是心理健康的指导者、学生集体的组织者、学校与社会的沟通者 ,最终还是教育现代化的开拓者。而今的教师已不是作为单一角色出现 ,而是一个“角色丛”或“角色集”。本文试从教师更新教育教学观念、探究做法、建构个性化的教学风格三个方面作一些阐述。一、更新观念１、教师的人生观 :由教书匠转变为教育教学专家。教师 ,是“师”、是“家”不是“匠”。“师”指人类灵魂的工程师 ,“家”指多功能的“艺术家” ,教师不是什…     

语文教师素质谈：从“匠”到“家”的蜕变——高素质语文教师之境界

“学高为师，身正为范”，教育发展至今日，对教师的素质提出了更高的要求。“语文教师的素质”是一个常议常新的话题，囊括面极为广泛，不仅要求教师在教学技法层面上不断提升，还要求教师在思想修为和知识修养两方面主动成长，更要求教师在坚持以“学生为本”的理念中实现从“匠”到“家”的蜕变，     

奥尔夫教学法节奏训练在音乐课堂的运用——对律动《粉刷匠》教学片段的思考

《粉刷匠》是苏教版一年级下册第三单元的律动练习。这是一首风趣、活泼的波兰儿童歌曲。歌曲是二四拍的,一段体结构,大调式。很多老师是这样教学的：师：同学们见过粉刷匠吗？生：见过。师：谁来给我们演示一下？（生演示）师：粉刷匠刷墙的时候会有“刷”的声音。让我们去做一次粉刷匠吧。随着音乐的节奏做出粉刷匠刷墙的动作。     

初中思想品德课有效教学之我见

随着新课程改革的深入,全国各地各个学科都在开展有效教学。然而,当前对有效教学的认识还存在一定的误区,如把“有效”等同于效率,只有预设没有生成等误区。思想品德课如何开展有效教学？教师要转变教育教学理念,让学生成为学习的主人,密切联系生活,使思想品德课教学生活化,把学生的情感态度价值观放在首位,注重学生实践。     

浅谈数学课堂讲授的时机选择

讲授是教师的一种最基本的教学行为,讲授法一直是非常有效实用的教学方法．但是在课堂教学中,南于人们常常把讲授等同于“满堂灌”,把“讲授教学”等同“填鸭式”教学,使讲授的效果因此大打折扣．笔者认为,教学中不是任何时候、任何环节都适合讲授,也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的．在数学教学中,有效的讲授必须抓住时机,切合学生的心智,贴近学生的最近发展区．     

社会工作专业教学中案例教学法的运用

文章分析了社会工作专业教学运用案例教学的必然性,指出运用案例教学法需要避免“把案例教学等同于举例子”“认为案例教学中教师比较轻松”“认为案例可以唾手可得”的误区,需要处理好“课前准备、课堂实施和概括总结之间的关系”“案例教学与其他教学法的关系”“案例材料选择中的若干关系”和“教师的主导作用与学生的主体作用的关系”.     

探索中学语文的有效互动教学

一、有效互动研究是中学语文教学发展的需要 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”教师的教育行为总是受到教师理论知识的影响,“所倡导的理论”不一定等同于“所采用的理论”。     

高职教师如何践行信息化教学创新——来自质性研究的发现

当前,高职教学改革与创新是大趋势。为探究高职教师信息化教学创新实践的经验与策略,研究采用质性研究中扎根理论的研究路径,对具备优秀信息化教学创新经验的一线高职教师进行调查,对其访谈资料、观察资料、教案资料进行编码分析。研究发现,高职教师的信息化教学创新体现在四个方面：“大国工匠”的教学目标,注重培养高职学生的“匠技”“匠心”和“匠魂”;“理实一体”的教学过程,基于岗位工作过程设计教学模块,并在教学模块中嵌入项目,在项目中采用翻转的教学流程;“理”“实”“虚”协调的教学资源,用“理”的资源指导“虚”“实”资源的建设,将“虚”“实”资源内容贴近“理”的资源要求;科学系统的教学评价,通过多种评价来源以及划分评价指标避免评价的主观性,但同时对“匠魂”的评价存在缺口。研究最终构建了高职教师信息化教学创新的策略模型,以期为一线高职教师的教学实践提供参考。     

教师不能甘当“教书匠”

“教书匠”之“匠”是工匠之“匠”,是“句读之师”;“教书匠”所教之“书”是片面的、残缺的教育内容,他们以“书”为中心而把学生边缘化,把教学当做认知过程而不是发展过程：“教书匠”之“教”是一种单向传授的教学活动,忽视了学生的“学”,忽视了学生的主体性、能动性。陶行知对旧社会“教书匠”之害人、害己、害国家做了深刻批判．现在拿来批判今天的“教书匠”们也是切中要害的。另外,应正面、直接地批判夸夸其谈的“教育家”。不必用“旧瓶”装上“新酒”去批判这些人“新瓶”里的“假酒”。     

植根课堂以“研”促教

教研员是“教”与“研”的结合体——教学研究人员,当以研究为主。但教研员的研究并不等同于教育理论工作者的研究,而是要以课堂为实验室,以教师的教育教学行为为研究对象,致力于把新的教育理念转化为教师的教学实践,作跟于课堂教学具体问题的解决。因此有人把教研员比作理论与实践的桥梁。那如何做好“桥梁”工作呢？下面结合自己多年的教研工作实践谈谈点滴体会：     

用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读——例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略

近几年,绘本阅读以其独特的多元价值融人幼儿园教学,深受幼儿的喜爱、教师的青睐。那些没有深入领会绘本阅读实质的教师,在盲目跟风中走入了教学误区：一种是把“绘本阅读等同于看图讲述”。活动中,教师把图书制作成PPT,以一个接一个的提问引导幼儿逐幅理解、逐幅讲述,且问题均来自教师对绘本的理解,教师始终以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路,此时的阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。另一种则截然相反,教师生怕被冠以“被教师牵着走”的帽子,而将“自主阅读等同于自由阅读”。     

教师不能甘当“教书匠”

“教书匠”之“匠”是工匠之“匠”,是“句读之师”;“教书匠”所教之“书”是片面的、残缺的教育内容,他们以“书”为中心而把学生边缘化,把教学当做认知过程而不是发展过程：“教书匠”之“教”是一种单向传授的教学活动,忽视了学生的“学”,忽视了学生的主体性、能动性。陶行知对旧社会“教书匠”之害人、害己、害国家做了深刻批判．现在拿来批判今天的“教书匠”们也是切中要害的。另外,应正面、直接地批判夸夸其谈的“教育家”。不必用“旧瓶”装上“新酒”去批判这些人“新瓶”里的“假酒”。     

阅读教学要念好“三字经”

相当长的时期以来，“文学分析法”和“红领巾谈话法”成了我国中小学语文教学的主流教法，我们的教师不同程度地把“阅读教学”等同于简单的“阅读”，把理解课文内容当作终极目标。     

教师的类型及其素质培养探析

在现实教育情境中,存在四种类型的教师,即“记问之师”、“经师型教师”、“研究型教师”和“教育家型教师”。相应地存在四种不同的教学水平,即自主发展水平、记忆水平的教学、理解水平的教学和探究水平的教学。为了适应全面推进素质教育的需要,把教学由记忆水平提高到理解水平并力争达到探究水平,广大教师应努力使己从“记问之师”、“经师型教师”转变成“研究型教师”,力争成为“教育家型教师”。提高教师队伍的综合素质,     

教师的类型及其素质培养探析

在现实教育情境中 ,存在四种类型的教师 ,即“记问之师”、“经师型教师”、“研究型教师”和“教育家型教师”。相应地存在四种不同的教学水平 ,即自主发展水平、记忆水平的教学、理解水平的教学和探究水平的教学。为了适应全面推进素质教育的需要 ,把教学由记忆水平提高到理解水平并力争达到探究水平 ,广大教师应努力使己从“记问之师”、“经师型教师”转变成“研究型教师”,力争成为“教育家型教师”。提高教师队伍的综合素质 ,必须从“勇”、“学”、“练”、“新”、“激”、“训”等方面着手