“爱与智慧——班主任教育叙事”征文评选揭晓

为展示班主任的教育风采,分享班主任的教育智慧,给更多的班主任工作者以启迪和帮助,推动班主任培训工作顺利开展,湖北省中小学教师继续教育中心与湖北省教育学会教师教育分会、《新课     

教育智慧--班主任专业化的理想境界

班主任要有教育智慧，有智慧的班主任才能培养出有智慧的学生，富有教育智慧恰恰是班主任专业化的理想境界。 近代英国教育家洛克把教育理解为“四件事情”，即“德行、智慧、礼仪、学问”，并认定“学问最不重要”而“智慧最重要”。他认为智慧可使人能干、有远见，能很好地处理事物，并对事物专心致志。因此，做“智慧型”班主任是班主任专业化的不懈追求。     

用教育智慧改造我们的教育——评《教育智慧引论》

<正>作为一名基层教育科研工作者,我一直关注教师的专业成长问题,并越来越清醒地认识到教育智慧对于教师专业化的重要性:教育智慧是教师基于自己的专业知识、专业技能,以及丰富的教育教学经验     

理工院校中教师教育发展探析——基于教师教育专业化视角

教师的专业化要求教师教育的专业化。理工院校发展教师教育会面临着学术性与师范性的博弈、封闭式与开放式的对峙、职前教育与职后培养的割离等问题。要解决这些问题,学校要树立教师教育专业化的观念、建立教师教育专业化的长效机制和完善教师教育专业化的保障体系。     

用教育智慧引领年轻班主任专业发展

班主任专业化是一个持续发展的过程,影响班主任专业成长的重要因素是职业平淡和倦怠。而教育智慧源于教育者对事业的爱,孕于反思,源于教育者博学、聪明的头脑以及高超的教育艺术。教育智慧是指班主任在教育教学实践中,对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、敏锐反应以及灵活机智应对的一种综合能力。年轻班主任如何使班级管理充满灵动,智如泉涌,不断向智慧型方向发展？     

个别化教育:彰显班主任的教育智慧

近年来,上海中小学校在班主任中间广泛开展基本功竞赛,今年已进入第五届。第五届班主任基本功竞赛活动聚焦班主任的个别化教育能力。笔者曾在中学工作过20多年,从事过多年的班主任工作,也成功帮助过不同类型学生,实现他们的转变与进步,但当年对个别化教育的内涵、特点、规律等并没有进行过深入思考,只是停留在一种自发状态。这次,通过组织、策划班主任个别化教育能力的基本功大赛,笔者开始学习并认真思考到底什么是个别化教育、为什么要强调个别化教育、怎样有效开展个别化教育等问题。     

中小学班主任专业化发展的几点问题和建议

作为中小学专门的德育教师群体．班主任教师的专业化是中小学思想道德教育专业化的关键．加强班主任专业化建设是教育发展的必然要求，从整体上提高中小学班主任的专业化程度，对促进基础教育的改革发展具有重要意义。目前，班主任教师的专业化已经进入实践操作过程，这需要我们不断厘清班主任专业化的特殊性和专业化发展的方向、内容。     

论师范生教育智慧的培养

在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺．教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师．提高师范生教育理论智慧的方法主要有：引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养．培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程．     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题     

我对教育案例的认识（五）——如何分析“问题案例”？

哪位班主任没有遭遇过＂教育困境＂？只有不断突破＂困境＂,并在这个过程中积累经验、提升智慧,才能成长为一个优秀班主任。对＂问题案例＂的反思和分析,最能促进班主任的专业化发展。     

教师专业化及高职教师教育专业化建设的思考

教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是我国教师教育发展的客观要求。本文论述了如何认识教师专业化问题以及教师教育专业化理论建设问题,对教师职业和如何培养高质量的合格高职教师进行了粗浅的探讨。     

对新时期教师教育的思考

新的教育理念和教师观念,使教师教育的改革势在必行。在新的历史时期,必须实现教师教育体系和机制、教师教育的培养模式、教师管理制度、教师教育的内容和教师教育的方法手段等的创新。     

注重班主任专业化发展做智慧型班主任

当代中小学班主任处于一个新的历史时期．现代社会多元化、信息化、多变化的特点给中小学生成长带来的影响，使班主任工作面临着许多新问题和新挑战，班主任要胜任新时期所赋予的工作重任．必须要在工作的同时不断学习新知识、具备新的教育理念，研究新时期班主任工作的特点，通过专门系统的培训以达到素质的全面提高和教育智慧的彰显。     

论高校教师的教育专业化

我国高校教师重学科专业化,轻教育专业化,背后有其深刻的思想和现实根源。高校教师缺乏教育理论素养,使传统教学模式得以自我复制,代代相袭,使高校教学改革步履蹒跚,难度大增。为推进高校教师专业化,要坚持提高学科专业水平与提高教育理论素养并重;要改进新任教师岗前培训,注重效果,不走形式;任教多年的教师同样要学习教育理论,切磋教育问题,总结教学经验,以重新焕发教学活力。     

教育的智慧

智慧是思索的结晶,教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果.     

从班主任案例研究中汲取教育智慧

四月六日,为落实申报"自治区德育达标校"的工作,我来到了第二小学。在书记办公室里,首先映入我眼帘的是办公桌上的"班主任专业化个人发展档案",惊喜中我翻看了其中的一本。我的目光被《十元与二百五十元的启示》这篇案例吸引住了,我一口气读完了它,真切、动人,随后又翻看了十几本,被其中一篇篇来自第一线的教育案例故事深深地打动了。班主任专业化建设无论是理论还是实践的今天,都尚处于初始阶段,对我区来说是一个全新的挑战。然而,第二小学在实践班主任专业化发展的道路上却迈出了可喜的一     

教育智慧的体现 教育理念的实践——江苏省职业学校班主任基本功大赛教育故事演讲点评

班主任教育故事演讲是班主任基本功大赛中的一个比赛项目,主要考查班主任在班级管理与教育、与学生沟通和共同成长过程中的职业精神、教育理念、师德修养、班级管理、教育智慧、教育叙述与反思能力,尤其是班主任工作的专业意识、能力、水平和素养。在演讲中,班主任要有真挚的情感、反思的心路和创新的行为。     

教师教育课程体系改革的向度分析

教师教育专业化是目前教育界的热点问题之一。教师教育专业化的根本出路在于大学教师教育的教学改革,在于设置合理的教师教育课程体系。针对我国现存教师教育课程体系中存在的问题,本文从通用性、继承性、针对性和借鉴性四个向度进行思考,提出构建科学、合理和完整的教师教育课程体系以保证教师教育专业化的最终落实的策略。     

谁来给班主任以精神关怀——敬畏教育,尊重教师

谁来给班主任以精神关怀?我相信这是一个很有意义的问题。它将有助于引起人们对班主任的关怀,也将有助于对班主任专业化问题作更全面、更深     

专业化与去专业化:美国教师教育改革悖论——中美教师教育比较研究之一北大核心CSSCI

美国教师教育大学化实现了美国教师教育从独立封闭走向多元开放,也促成了美国教师专业化,但近年来因教师培养数量和质量等问题面临政府及公众的质疑。去专业化色彩浓厚的选择性教师培养模式逐渐兴起,最终导致美国教师教育面临专业化和去专业化的悖论。透过对美国教师教育大学化进程的历史分析,其产生悖论的实质原因在于未能厘清教师教育的基本属性,这也是我国未来教师教育改革和发展必须加以深入研究的问题。