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数学教学生活化已成为当前教师研究的焦点问题。然而在现实的课堂中,有两种极端的现象依然存在。
一种是学科本位的应试思想影响,过分注重传授数学知识,忽视数学知识在生活中的应用
另一种则是形式主义的影响,一味追求数学在生活中的应用,而忽视学科本身双基的形成.
怎样理解数学上的“适度”,我们不妨用一个“香咖啡原理”试着解释.
如果我们把数学教学生活化的问题比作泡咖啡,那么数学就象咖啡因,生活就像糖。不难想象:如果数学味太浓(咖啡因太多),生活味太淡(糖太少),这样的咖啡太苦,学生学得乏味:如果数学味太淡(咖啡因太少),生活味太浓(糖太多),这样咖啡太甜.虽然学生学得有味.但学生必备的数学双基成为顾虑。
为此,我们倡导数学教学适度生活化,为学生泡一杯“香咖啡”.[编者按] 相似文献
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就像美术有“美感”.音乐有“乐感”、语文、英语有“语感”一样,数学有“数感”.在新颁发的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来,这是前所未有的.新课标有六个核心概念,它们是:数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力.“数感”摆在首要的位置,可见理解“数感”这个概念,并让学生在数学学习过程中建立数感,是新课标十分强调和重视的问题.那么如何理解“数感”?怎样建立和培养学生的数感呢?下面浅谈本人的点滴见解. 相似文献
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《数学课程标准》在总体目标中明确提出:使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维。并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。可见,让学生在数学学习过程中建立数感,是数学课程改革十分强调和重视的理念。这一理念已逐步引起广大教育工作者的充分关注。那么,究竟什么是“数感”呢?我们必须深入剖析其内涵,探讨如何结合数学教学培养学生数感的策略。一、对“数感”的认识1.数感是认识客观世界的一种需要。“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。在学习和生活实践中经常要和各种各样的数… 相似文献
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众所周知,语文学习其实是一个循序渐进的积累过程。然而,我们似乎总习惯把语文的积累简单地理解为每天一节课的数学相加。于是乎,每天的那节课无论是对于老师,还是对于学生,“分量”都显得那么重,“期望值”都显得那么高,这节课自然就承载了太多太多的期望和等待。对于学生来说,所谓课前预习就常常流于形式,而更多地体现为“期待”,即期待在课堂上收获尽量多的“东西”,因为这节课是当天语文学习的“全部时间”;对于老师来说,除了课前为明天那节课所作的精心准备,也体现为一种期待,即期待着要把尽量多的“东西”传授给学生,因为这节课是当天… 相似文献
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就像音乐有“乐感”,美术有“美感”,语文有“语感”一样,数学也有相应的“数感”。数感是人们对数与运算的概括性理解,是把握量化世界的基本能力,是人们用数学的观点和方法认识世界的一个重要途径,是认知数学对象进而形成数学气质的心智技能,是人们的一种基本数学素养和学习数 相似文献
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就像美术有“美感”,音乐有“乐感”,语文、英语有“语感”一样,数学有“数感”。新课程中的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等概念,把“数感”摆在首要位置,可见理解“数感”这个概念,并让学生在数学学习过程中建立数感,是新课程十分强调和重视的问题。 相似文献
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语文与生活是紧密相连的,语文运用于生活,生活是语文的源头。那么,初中语文阅读教学如何走出课堂,走出学校,让语文课堂变得多姿多彩,从而提高学生的学习效率呢? 相似文献
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当前,“呈现学生的学习过程”这一关系学习内驱动力激发、认识自我意识培养、促进自我有效成长的途径不被看好.呈现学生学习过程在语文课程“三维”目标中已有明确要求,“过程决定成败”教师也很清楚,但因语文知识的模糊性和综合性,呈现学习过程不像自然学科那么线条清晰,便于操作.语文教学的趋势是学生的学习过程代替教学过程,其因是呈现学习过程能让学生有进步感.随着语文课程改革的推进,呈现学生语文学习过程已迫在眉睫,势在必行. 相似文献
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倘若我们的教育就是这样的一个结局:越教,人的创造性思维愈是萎缩,终于沦为不敢说、不敢想的呆子,那么,何以有各种理论的诞生、何以有载人飞船的上天、何以有社会的进步呢?可是直到今天,我们依然看到,有太多的小学生、中学生仍在苦苦背诵语文的课后练习答案,有太多的小学语文教师、中学语文教师由于应试教育的需要,在语文教学的过程中依然捧着“答案”进行一丝不苟的灌输,甚至容不得学生有一丝一毫的文字出入。这样的语文教学,使学生不敢逾越“鸿沟”一步甚至是半步,试想,连自己的思维都没有了,还谈什么创造性思维?时代需要创造性的人才,所… 相似文献
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《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维”,并且在内容标准中多处阐述了要注意培养学生数感的问题。那么在小学数学教学中,我们应如何引领学生走进数感世界,让学生自觉地用数学的眼光观察事物,学会用数学思考和解决问题呢?下面结合本人的教学实践,谈几点看法。 相似文献
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数感使人眼中看到的世界有了量的意味、数学的影子,当我们遇到可能与数学有关的具体问题时,就能自然地、有意识地与数学联系起来,或者试图进一步用数学的观点和方法来处理解决,即会“数学地”思考。但人们对数感的认识不尽相同,那么,应该如何认识数感并培养学习的数感,值得我们探索研究。 相似文献
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严正 《希望月报(上半月)》2006,(6)
随着人类文明的不断进步,我们已步入了“知识爆炸”时代。学习变得日益重要。当然,对于学习最重要的是心态。只要坦然地面对学习,在“游戏中学习,学习中游戏”,快乐地面对学习,它给你带来的将是无穷的欢乐。相反,如果你忧愁地面对学习,它给你带来的将是无限的苦恼。我是一个乐观的人,在我眼中,各门功课的学习都是那么愉快。就说语文吧。它就像一口警钟,告诫着我们。告诉我们做人之道,使我们能够在漫长的人生道路上不会迷失方向,正确向前走。数学是一个个“陷井”专门引诱同学“上钩。”粗心大意的人容易“摔跤,”细心 相似文献
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音乐有"乐感",美术有"美感",语文有"语感",同样,数学应该有"数感"。"数感"是一种数学素养,义务教育阶段的数学教育目的在于提高学生的数学素养。《数学课程标准》关于学习内容中有十个重要概念,数感摆在了首要位置。那么,我们应如何培养小学生的数感呢? 相似文献
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数学要给我们所有的学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑”。《国家数学课程标准》(以下简称《标准》)有别于过去的内容中,最为明显的是将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一,单独予以列出并作了具体阐述。那么,课改实践中,“数学思考”这一目标的落实和达成情况又如何呢?由于“数学思考”它既不具有“可操作性”,也没有“自主、合作、探究”的学习方式,不像数学的“情境化”、“活动化”、“生活化”等更能“外显”地体现新课程理念。因而,面对“数学思考”,教师们大多是兴趣不浓、思考不深、… 相似文献