学科教学知识：一个教师专业发展的新视角

学科教学知识概念的提出，对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、建构等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义的基础上，进而提出以学科教学知识概念指导我国教师教育改革的若干对策。     

创新教师培训模式适应教师专业发展

随着教育改革的深化，尤其是新课程实验的推进，教师必须通过培训来促进自身的专业发展。但什么样的培训内容和培训方式才能够真正满足教师的需求呢?我们认为，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，改革原有的培训体制，创新培训模式。几年来，我们对此作了深入的研究和探索，开创了教师培训的新局面。     

构建教师发展的“实践—发展”模式

我国众多的优秀教改先行的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，在“课题格斗”中“学会研究”，是教师成长与发展的有效方式。据此，促进教师专业化成长和发展，学校可以课例、课题研究为抓手，构建教师专业成长和发展的“实践一发展”模式。     

浅谈“实践性知识＋反思”的教师专业发展途径

随着教育改革和实践的不断深入,教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要,并逐渐成为国际教师教育改革的发展趋势之一.     

“零适应期”中学英语教师培养模式研究初探

一、课题研究的目的与理论依据 “‘零适应期’中学英语教师的培养模式研究”（简称“‘零适应期’课题研究”）主要解决刚刚参加工作的英语教师（简称“新英语教师”）在课堂教学中存在的教学基本功弱、课堂教学能力差、不能尽快适应现代中学英语教学的问题。如语音语调不准确，     

以实习实训基地为依托构建“四位一体”人才培养模式

多年来，我院在“产学研”结合框架模式研究实践的基础上，以强化学生的职业能力为核心，依托实习实训基地，构建并形成了教学、生产、科研、技术服务“四位一体”的人才培养模式。这种人才培养模式，大大提高了学生的能力素质，促进了学生的就业，强化了“双师型”教师队伍的培养，实现了学校和企业“双赢”，在培养社会需要的高素质人才方面具有鲜明的特色。     

依托校本研训 促进教师发展

随着课程改革的不断深入,我清醒地认识到:教师发展是学校发展的基础,没有教师的发展,学校的发展就是一句空话。建设一支高素质的教师队伍,不仅是学校全面实施基础教育课程改革的需要,更是加快教育改革、实现学校健康持续发展的需要。几年来,我根据学校实际情况和发展需求,制定了以"校本研训为依托,打造优质教师队伍,以教师发展带动学校发展"的战略,建立了一支学习型、研究型的教师团队。一、确定发展目标通过分析现状,我校制订了教师队伍建设的整体规划、主要措施和达成目标等。其中,青年教师基本实现两年合格,三年胜任,五年成为骨干。骨干教师要具备指导培养下一级骨干教师(或教师)的能力。其他教师根据学校发展规     

职前教师学科教学知识发展：理论基础与模式建构

教育学学习是实现职前教师学科教学知识发展的一条重要路径,而职前教师学科教学知识发展实现的关键就在于教育学知识向学科教学实践的转化。鉴于此,可以构建一个基于理论学习的职前教师学科教学知识发展模式,这一模式包含如下几个彼此衔接的环节：理论学习—学科转化—模拟教学—课堂点评—反思与改进。     

职前教师学科教学知识发展:理论基础与模式建构

教育学学习是实现职前教师学科教学知识发展的一条重要路径,而职前教师学科教学知识发展实现的关键就在于教育学知识向学科教学实践的转化。鉴于此,可以构建一个基于理论学习的职前教师学科教学知识发展模式,这一模式包含如下几个彼此衔接的环节:理论学习—学科转化—模拟教学—课堂点评—反思与改进。     

“五大工程”打造教师专业化发展“动车组”

近年来,平遥县坚持把加强教师队伍建设作为推进教育均衡发展的关键着力点,以健全教师管理制度、促进城乡教师资源均衡配置、全面提升教师队伍整体素质为重点,努力实现教师队伍建设的战略性转变。尤其在有效推进教师专业化发展上,以“五大工程”为抓手,致力于打造全县教师专业化发展“动车组”。全县教育均衡发展驶入了以高素质教师队伍为支撑的快车道。     

“四位一体”的新教师培养模式及策略探析

文章提出了新教师培养的"高师院校—教育主管部门—新教师任职学校—新教师"四位一体模式,在这一模式中,各部分各司其职,相互合作,形成一个有机整体。建议建立"教育主管部门—新教师任职学校"的两级考核、激励机制。并对高师院校、教育管理部门、任职学校、新教师都提出了一些有见地的培养策略和具体做法。     

“四位一体”促教师专业发展

《中华人民共和国教师法》明确规定,教师是履行教育教学职责的专业人员,由此,教师的专业化发展是教育可持续发展的切实保证,更是学校发展的重要资源.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“教育要发展,根本靠改革.把提高质量作为教育改革发展的核心,树立科研质量观,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来.”因而优化教学管理,促进教师专业发展是当代教育的呼唤.     

“聚焦教师”：专业化发展视野中的教师培训

教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局。从区域教育层面来看，教育发展的核心要素是教师专业化发展水平。因此，聚焦教师发展，更新培训理念，转换教师培训机制，完善教师培训方式，丰富教师培训内容，提升教师育德能力、教育研究能力、学科素养和文化底蕴，已逐渐成为专业化发展视野中的教师培训的改革方向。     

县域活动引领教师专业发展

<正>专业化教师队伍建设依赖于良好的教师专业发展,而良好的教师专业发展必须有科学的活动引领。陕西省镇安县实施的教师专业发展,就是县教育部门与VSO(英国海外志愿服务社)合作,创造性开展一系列教研活动对教师进行科学引导的结果。     

美术学科教师培训模式初探

培训模式是培训者的教学方法和课堂教学行为的体现,培训模式是否得当直接影响着培训的效果。与其他学科培训相比,美术学科培训的特点是规模小、人次少,培训相对分散,这就导致了美术学科培训难以用一种简单和单一的模式进行。除此之外,我们还不得不面对美术学员不愿意听理论性太强的美术学科培训的现实,学员们普遍认为纯理念的培训与教学实际缺乏直接联系,还不如美术技能的培训有意思。但任何教     

课题研究——引领教师专业发展

教师专业化是当今世界的一种潮流，也是我们现在教育改革、新课程实施的需要。但就目前来说，教育内部确实离教师专业化还有距离，各校也都看到了这些问题，都在努力尝试促进教师专业发展。我们在实践中，觉得课题研究对提高教师专业水平有相当的成效。     

依托"教师发展学校",创新校本培训模式

本文记叙了青岛第四十一中学教学管理及校本研训过程中的实际做法,即依托大学教育资源成立教师发展学校,依托专家,进行以"一课多人上"的课堂实录为主载体的评课式研讨;以"同课异构"式的集体备课为主载体的备课式研讨;开展以读好书写随笔为主要形式的教师自我研训;以及开展以生成性问题为中心问题的"行动教学研究"等校本研训活动。并对开展校本研训取得的效果进行反思。     

大兴求真务实之风 全力推进全省教育改革和发展

2003年，在省委、省政府的领导下，教育战线坚持以十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，取得了抗击“非典”的决定性胜利。在总结和发扬过去五年来教育实践经验的基础上，认真贯彻省委“两会”精神，紧紧围绕省委、省政府的中心工作，深化教育改革，促进了教育事业持续、快速、健康发展，为经济社会发展做出了积极贡献。     

“三课”研究模式助推职校教师自主专业发展

文章认为教师自主专业发展对教师的职业影响很大,教师进行课堂研究、课程研究和课题研究,将在能力基础、专业核心、水平层次几方面对教师自主专业发展起到巨大作用。