"三从一大"训练原则在隔网对抗项目中的运用

针对人们对"三从一大"训练原则内涵及重要性认识不足等现象,运用文献资料法,案例分析等方法,结合隔网对抗项目自身特点,阐述了新时期贯彻实施"三从一大"训练原则的本质.     

“三从一大”训练原则在校园足球教学中的应用探析

本文通过文献资料法,数理统计法、逻辑分析法等研究方法对新时期“三从一大”训练原则在校园足球教学中的应用进行系统的分析及梳理,揭示校园足球教学训练的基本规律。“大运动量”的安排上要结合校园足球的特点,根据青少年生理发育的特征科学地加以安排,实施过程中建议加强医务监督。增加对高强度、高效的训练积累,避免不必要的低效率的训练,提高运动员对高强度训练的适应性。“多课次”训练理念可以在校园足球教学训练中得以实践。实施“从实战出发”要使教学训练符合竞赛的规律,提倡以赛“带”练,准确理解与深刻把握校园足球的制胜规律、积极创新,走有校园足球自身特色的教学训练之路。     

新时期“三从一大”训练原则在普通高校运动训练中的贯彻

本文对新时期“三从一大”训练原则在普通高校运动训练中贯彻实施的影响因素：教练员能力、经费、训练时间、训练计划、实战经验、医务监督、场馆器材设施等进行了分析,并提出了贯彻实施的对策。     

用“以人为本”的理念看“三从一大”训练原则

“三从一大”即从难、从严、从实战出发,坚持大运动量训练。这个原则是结合运动训练的特点和我国运动训练实践经验,于20世纪60年代由有关专家提出的。这个原则对我国竞技体育的发展起到过巨大的推动作用。正是执行了这样的训练原则,才有了几十年来中国竞技体育的腾飞,越来越多的世界冠军的诞生,让我们一次又一次地在高昂庄严的国歌声中心潮澎湃。但长期以来,     

“三从一大”训练原则的再认识

一、三从一大训练原则的产生及现状1964年12月,在上海召开的全国训练工作现场会上首次提出坚决贯彻从难、从严、从实战出发,进行大运动量训练的原则(即三从一大),在80年代中期之前,一代代体育健儿在缺乏物质待遇的情形下,通过三从一大训练,创造了排球、乒乓球、跳水、体操、举重、羽毛球、射击等项目的持     

浅析“三从一大”原则在实践中的应用

本文采用文献资料法,过收集和整理近几年有关对“三从一大”原则的理解。提出对“三从一大”原则的再认识．以便给广大的体育教师和教练员提供参考。     

默会认识论在持拍隔网对抗性项群教学中的应用

借鉴默会认识论的理论体系，结合持拍隔网对抗性项群教学实践活动的特点，提出了默会认识论与持拍隔网对抗性项群教学之间的相互联系，解释了在该项群教学实践活动中教师教学过程和学生认识过程的心理体验，对掌握持拍隔网对抗性项群技术教学策略和准确评价学生技术掌握阶段，从思维领域层面进行导向．     

用“以人为本”的理念看“三从一大”训练原则

三从一大即从难、从严、从实战出发,坚持大运动量训练。这个原则是结合运动训练的特点和我国运动训练实践经验,于20世纪60年代由有关专家提出的。这个原则对我国竞技体育的发展起到过巨大的推动作用。正是执行了这样的训练原则,才有了几十年来中国竞技体育的腾飞,越来越多的世界冠军的诞生,让我们一次又一次地在高昂庄严的国歌声中心潮澎湃。但长期以     

默会认识论在持拍隔网对抗性项群教学中的应用

借鉴默会认识论的理论体系,结合持拍隔网对抗性项群教学实践活动的特点,提出了默会认识论与持拍隔网对抗性项群教学之间的相互联系,解释了在该项群教学实践活动中教师教学过程和学生认识过程的心理体验,对掌握持拍隔网对抗性项群技术教学策略和准确评价学生技术掌握阶段,从思维领域层面进行导向．     

“近体原则”在政治课教学中的运用

本文探讨了“近体原则”在政治课教学中的具体应用，即从时间、空间、心理及情感方面，尽量缩小与学生的差异，寻求与学生的共鸣，从而达到满意的教学效果。     

三“s”原则在英语写作中的运用

新课程背景下,小学英语也逐渐关注写作教学。课堂教学中,教师若能将三"s"原则在写作教学中有效运用,英语教学就更能体现以生为本的教学理念。     

“说话”训练原则及方法

“说话”训练是普通话水平训练的高级阶段。根据我院普通话水平测试的具体情况,研讨说话训练的原则,探求说话训练的方法,以提高普通话教学的效果。     

王国维“隔”与“不隔”论之我见

王国维在《人间词话》里提出了“隔”与“不隔”论,称道“不隔”,反对“隔”。文章从文学的民族特点、文学风格多样化两大方面进行阐述,强调作者写作风格具有多样性,读者的审美需求也同样存在多样性。文学只要基调健康,至于“隔”还是“不隔”,是没有定格的。     

“隔”与“不隔”之辨

王国维在《人间词话》中提出“隔”与“不隔”的美学命题.“不隔”的思想内涵体现在三个方面：一是“真切”;二是物我合一,景与情浑;三是内容与形式的统一.从理论来源看,一方面,“不隔”来源于西方的直觉论;另一方面,中国传统诗学批评本身包蕴着对直觉的重视.从更深层次说,“不隔”来源于中国传统的心物交感的哲学思维.王国维极为推崇“不隔”,并以此作为评价诗歌优劣的标准.然而,作为一种审美范畴,“隔”同样具有一种“意内言外”的美.“隔”与“不隔”根本区别在于是否“真切”,它们都是紧紧围绕境界说而生发的美学范畴.     

浅谈电教媒体在小学英语“口语”训练中的运用

通过几年的教学研究,笔者发现如果在小学＂口语＂训练中巧妙地运用电教媒体,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点以及掌握灵活多变的使用方法,能够很好地激发学生学习＂口语＂的兴趣,调动练习＂口语＂的积极性,降低＂口语＂的难度,提高＂辩析＂的准确性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。     

系统持续与周期安排训练原则在篮球训练中的运用

篮球训练要有科学的训练原则作为支撑,系统持续与周期安排训练原则的作用不容忽视。本文通过探讨此原则的内容,分析了该原则在篮球训练中适用的原因;从健全篮球多级训练体质、分断组织篮球系统训练和将固定因素与变异因素相结合这三个步骤进行篮球训练,旨在提高运动员技能水平,为提高比赛成绩服务。     

“思维训练”在书法训练中的运用

传统的书法训练,多是通过量的积累,以期产生质变,多做肌肉型训练,方法单一。基于思维训练中的书法训练,是建立在思维原理和书法本体两者之间的交集点上而为之的书法训练理论,脱离任何一方的训练,多会对训练的结果产生负偏离。思维训练中的书法训练目标构成的同时,也达成了思维训练度,即准确、清晰、深、广、速,并提到哲学的高度。思维训练中的书法训练,无疑是一种高效的、智能的书法训练,它让学员清楚地知道自己需要什么,在做什么,自己的书写技术尚缺什么,需要用什么技术来改进自己的书写现状。     

作文教学强调“运用”的实施策略

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。”作文的目的在于运用。我们按照《标准》中关于写作教学新的要求,依据写作“是为生活,为人生的,也是一种生命的活动”,针对我校写作教学的实际状况,让学生学习运用语言文字,以表达对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法,从而具有创造性地描写世界、表现世界、抒写自我、表现自我的基本能力。