概率中的“五局三胜制”

概率作为高中新教材的新增内容之一,它给高中数学增添了新的活力,也带来了新的挑战．由于它与日常生活息息相关,学生学习兴趣聚增,它的出现为我们展现出一道亮丽的风景线,也使它成为新教材高考试题的     

自主探究 合作学习——高中数学探究性学习案例一则

新课程倡导数学探究性学习,其主要目的是为学生提供一种新的学习方式,使学生经历引入概念或结论的过程,体验数学发现、创造的研究过程,形成勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现问题,提出问题和解决问题的能力以及学生创新意识、创新精神和实践能力．实施数学探究性学习除了可以选择一些课题,采用课题研究的方式开展外,更应当结合学科教学,从现有的教学内容,教学要求和学生的实际出发,选择适当的切入口,     

自主探究 合作学习——高中数学探究性学习案例一则

<正>新课程倡导数学探究性学习,其主要目的是为学生提供一种新的学习方式,使学生经历引入概念或结论的过程,体验数学发现、创造的研究过程,形成勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现问题,提出问题和解决问题的能力以及学生创新意识、创新精神和实践能力.实施数学探究性学习除了可以选择一些课题,采用课题研究的方式开展外,更     

三类易错的“五局三胜制”问题

例1 排球比赛的规则是5局3胜制，甲、乙两队获胜的概率分别为2/3，1/3．     

学习离子反应的“一、二、三、四、五”

一类反应 离子反应：有离子参加的反应称为离子反应。由于电解质溶于水的同时电离成离子，所以电解质在溶液里能起的反应，实质上是离子之间的反应。     

对小学数学探究性学习的探究

探究学习是一种积极的学习过程,学生以自己已有的知识和生活经验为基础,通过独立自主学习和合作讨论的方式获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.《数学课程标准》明确指出:"有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式".     

引导学生发现、探究规律——一则数学教学案例

深入研究教材中的例、习题,挖掘其中隐含的数学规律,可以培养学生的发散思维能力和探究精神。教学案例:新教材高中数学第二册(上)第88页复习参考题七(B)组第1题,选择题:和直线3x-4y+5=0关于x轴对称的直线方程为(!")(A)3x+4y-5=0#($B)3x+4y+5=0(C)-3x+4y-5=0%(&D)-3x+4y+5=0对称问题是高中数学的重要内容之一,也是难点之一。它包括点关于点、点关于直线、曲线关于点、曲线关于直线等对称问题。其中,点关于点、点关于直线的对称问题是最基本的问题;曲线关于坐标轴,原点,一、三象限的角平分线,二、四象限的角平分线等的对称问题又是特殊而又…     

数学课堂教学案例一则——“研究性学习”与“接受性学习”的整合

研究性学习作为以培养学生探索能力、创新意识、合作精神为目的学习方式,受到教育界的广泛重视.通过实践,各地都总结了许多经验,包括“研究性课程”的开设、“套餐式课程”的实验、各种课题研究小组的成立等等,但笔者认为,这只是推广研究性学习方式的一个途径,还有一个重要的途径就是在平时的课堂教学中如何体现研究性学习?它与传统的“接受性学习”如何整合,才能取得更好的教学效果?这是广大中学数学教育工作者应该认真探究的问题.     

“化学实验方案设计”探究性教学案例一则——测定氢氧化钠纯度的实验探究

一、提出问题。给定案例 课本“化学实验方案设计”要求学生学会“制备实验方案设计”、“性质实验方案设计”和“物质检验实验方案设计”。对制备实验方案的设计，还要求从反应物的用量和生成物的产率等实验结果进行定量分析。所以，让同学们进行简单的定量分析实验方案的设计很有必要。笔者给出以下一则案例。     

对一则高中“说数学”案例的探讨

《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》（试用修订版）和《普通高中数学课程标准（实验）》（简称“标准”）中明确指出,要重视学生的数学交流能力的培养．1992年国家教委人事司、华东高师培训中心举办的数学教育高级研讨班提出了“中国公民的数学素质包括数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流”的观点．1981年英国（（Cockcroft报告》提出了“数学交流”,报告指出,     

探究性学习的“三忌”与“二宜”

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处．都有一种根深蒂固的需要．这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里．这种需要特别强烈。”从心理学角度分析．知识的获得是一种主动的认识活动．学习者不应是信息的被动接受者．而应该是知识获取过程的主动参与者。建构主义认为：     

“交互工具”进行小学数学探究性学习的探究

在小学数学探究性学习过程中采用"交互工具",要更重视数学教学过程的发展与形成,有效开拓学生思维,从根本上提升小学数学课堂教学效率。本文通过具体论述小学数学探究性学习过程中采用的"交互工具"策略,有效提高学生的数学素养。     

对探究性学习的 几点 “探究”

探究性学习,是一种区别于接受性学习的新的学习方式。探究性学习借鉴了科学研究的一些程序和方法,主张在教师的指导下通过一些探究性活动,使学生获得能力、学会方法、体验情感。探究性学习的时空是开放的、途径是多样的,可以是课内探究,也可以是校外探究。但无论是哪种探究,其成果最终大多要通过课堂来展示。纵观目前各种各样的探究活动,或形式活泼,或环环相扣,或成果丰硕,让人欣慰。但教师们也不能否认,有些探究活动或有名无实,或有探无究,或为探究而探究,令人担忧。反思这些现象和问题,有利于教师澄清认识,调整思路,在探究的路上走得更好。     

高中物理“探究性学习”的探究

随着普通高中物理课程改革的不断推进,以增进高中学生创造能力为主要任务,以解决问题为主题,以高中学生自主探索活动为主要方式的探究性学习已经越来越普遍地运用到高中物理教学中,成为课堂实践、探讨的热点。探究性学习能凸显新课程改革倡导的"以学生发展为本"的理     

《热现象》中的“一、二、三、四、五、六、七”

摄氏温度：把冰水混合物的温度规定为0度，把1标准大气压下沸水的温度规定为100度，0度和100度之间分成100等分，每一等分是摄氏温度的一个单位，叫做1摄氏度，单位是摄氏度(记作℃)。     

探究性学习的“一问二探三提高”

在新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》中,探究性学习指的是让学生思考做什么,怎样做,而不是让学生接受教师的现成结论。这就告诉我们:探究学习的教学过程就是让学生利用原有的知识经验,去解决教材中包含的未知因素,通过“学、问、思、探”等方式,去培养学生的探究创新精神,提高他们的知识获得能力和实践操作能力。     

基于“小先生制”的数学合作学习探究

现代教育理论中有这样的论述:"教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往、没有互动,就不存在或发生教学。"我们从中能发现,现在的教学要求学生学会学习、学会沟通、学会交流合作,而新一轮基础教育课程改革的核心理念是"为了每一位学生的发展"。在这样一种核心理念指引下,以及在这样一种教育理论推动下,课堂的确发生了显著的变化。新课改所倡导的自主学习、合作学习、探究学习等纷纷搬上了课堂的舞台,展现在人们眼前。但怎样摒弃形式主义,充分发挥合作学习的效应,怎样结合我校的"小先生制"去更好地促进学生的数学合作学习,都是亟待解决的问题。     

数字记忆教学——例谈圆中的“七、五、三、二”

圆作为空间与图形体系中重要的一部分内容,近些年来,各地中考题在选择、填空以及解答题多次出现,不仅考查了学生对圆的有关性质的掌握,圆与点、直线和两圆位置的关系的理解及有关计算,也考查了学生分析问题与解决问题的能力以及综合运用知识的灵活程度和数学中的重要思想.学生想在中考中将圆的有关题目