《因式分解》图解教学设计

图解教学法是一种由来已久的教学形式 ,可以誉为数学结构化思想的缩影 .图解通常呈现表格式、树图式、流程图式、统计图式、示意图式等 .图解法较多地出现在单元复习和本章小结 ,也零星出现在教科书正文部分 ,如实数分类、三角形四边形分类等 ,其主要目的是将零散的知识进行疏理、精简、概括、形式化、结构化 ,以助理解记忆 .是否可以突破目前图解对象仅仅限于数学基础知识的状况 ,将图解对象扩大为整个数学过程 ,包括认知规律、思想方法、学习技巧、操作要点 ,这是有待进一步探索的问题 .因式分解是数学教学的难点之一 ,技巧性极强 ,因此愈…     

小学语文图解式教学的设计要求

图解式教学设计的指导思想,就是要力求做到内容与形式、内容与思路、文字与图形、结构与条理、形象思维与逻辑思维尽可能完美统一,使图形的骨架明显,脉络清晰。图解式教学的设计必须符合教学论、心理学和美学的基本要求。一、教学论要求1.图解服从教学。图解从整个教学活动来看     

微课在高职公共选修课教学中的应用研究——以《企业文化》课程为例

微课程对于高职教育来说是一种全新的教学途径,在高职教学中具有重要作用.将部分课时通过微课形式进行在线学习,有利于高职教育解决教学资源匮乏、学生兴趣不足等问题.在高职公共选修课教学中利用影片式、动画式、图解式、故事式、授课式等微课类型,可以达到较好的教学目的.     

对《用图解快速定限法确定卷积的积分限》的扩展讨论

对《用图解快速定限法确定卷积的积分限》在无限长有值函数卷积积分区间的图解分段中出现的±∞的取舍情况进行了分类和讨论,对无限长有值函数卷积的图解定限方法进行了总结,并举例说明了其使用方法.     

概念图——图形变式思维可视化探索

变式教学是常见的教学方法,但在实际教学中变式教学演变为变式训练,缺乏对变式后的深度思考.作为思维可视化工具的概念图,能够将图形变式过程直观化、结构化、创新化,促进学生自主学习.     

板书的形式

板书是课堂教学中重要的辅助手段。除音乐个别教学、理化实验操作、医学临床实习、体育室外训练等特殊课型之外,凡集体授课形式的课堂教学,无一不要用到板书。依据设计格式,板书则可分为提纲式、摘要式、抄录式、范写式、注释式、分析式、表解式、图解式和综合式九种。图解式又有示意图解式和树形图解式之分。现将这九种板书说明如下: 一、提纲式板书     

试评中学历史教学的板书类型

板书设计是教师教学艺术的重要表现形式之一。根据板书的表现形式,可以把板书分为条目式板书、要点式板书、练习式板书、表解式板书、图解式板书、推理式板书等六种类型。每类板书皆有长处与不足,教学中,需交替使用,互为弥补,才能取得较好的教学效果。     

议题式教学活动序列化建构

新课标下,高中思想政治课程力求建构学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。依据学科逻辑,教材编写在精选学科内容的基础上,使课程内容结构化;依据实践逻辑,在创设评价情境时,情境设置要结构化。通过高度结构化情境对应结构化的学科课程内容,完成序列化的活动设计,使"课程内容活动化""活动内容课程化",在内容与活动相互嵌入的深度融合中使议题式教学有序进行。可见,议题式教学的建构,不仅需要结构化的学科内容、结构化程度很高的情境,还需要高度结构化、序列化的活动设计。为此,我们需要探索议题式教学中活动设计序列化、结构化的路径,使活动型学科课程能够有效实施。     

基于学生思维发展的输出式学习实践

本文在梳理输出式学习对学生思维发展的重要作用的基础上,探索通过模型制作、语言输出、图形组织及概念变式练习等策略,推动学生隐性思维显性化、显性思维结构化,并促进概念的深度学习和自动化提取,以实现学生的思维发展.     

“映射理论”视野下的小学数学结构化教学

“映射理论”是心理学领域的一种类比迁移理论.在数学教学中借鉴“映射理论”,建构结构化教学,能够让学生的数学学习获得有益支撑.其中,教材的知识结构是基础,学生的结构化学习能力是关键,核心素养的提升是指向.教学中教师要从数学知识的结构化以及学生思维的结构化等方面展开探索,进而构建数学结构化教学的理想大厦.     

关于数、式结构的分析及应用

每一个数学式子都是一些基本式子组合而成,这些基本式子可以把它们叫做复合式子的基本结构,对它们的特点和作用以及处理它们的基本手段进行数学分析,有助于加深对它们的理解,增强解决数学问题的能力.初等数学数式结构的分析通常着眼于次数、项数,字母与字母的关系(比如对称,顺序,主元和参数等).整体与局部的关系等.特别是高中的数式与初中的数式的类比,可以使学生的知识系统化,结构化,认识能力深入化.     

中职学校结构化教学创新团队建设：内涵、困境与纾解

立足中职学校发展现状,探索中职学校结构化教学创新团队建设的理论内涵,在充分调研的基础上,揭示了中职学校结构化教学创新团队建设当前存在的凝聚氛围不浓、角色定位模糊、制度供给不足和实践能力匮乏等问题,探索出“紧扣‘一条主线’、实施‘三个计划’、建立‘四道分类’、推动‘四链融合’”的“1344”结构化教学创新团队建设实施路径,为中职学校结构化教学创新团队建设提供相应的参考和借鉴。     

结构化数据及非结构化数据的分类方法

阐述了结构化数据和非结构化数据的基本概念以及分类过程;同时对目前应用于结构化数据和非结构化数据的主要的分类算法及其优缺点进行分析和比较.     

数学抽象及其教学

数学抽象是数学最基本的思维方式,它具有纯粹性、精确性、理想化、模式化、形式化等特点.数学抽象通常要经历感知与识别、分类与概括、想象与建构、定义与表征、系统化与结构化等5个阶段.为了更好地发展学生数学抽象素养,数学教学应夯实抽象的基础,指导抽象的方法,重视抽象的过程,加强学生抽象实践,加强对抽象素养的评价.     

浅谈生物图解教学

<正> 生物图解是一种提纲挈领地概括知识的图表,它具有直观性、系统性和整体性等特点。生物图解不仅可以对生物的形态、结构、分类、进化、生长、发育、生活史和生态系统等进行形象的直观教学,而且可对生物的生理功能、新陈代谢、知识的内在联系、各有关内容的对照比较和综合性的整体知识等进行形象的思维教学。所以,笔者想方设法在教学中运用图解和编制图解进行教学,取得了良好的效果,现介绍如下。     

图解式教学法在高职院校C语言课堂教学中的应用

本文针对高职院校C语言教学过程中存在的问题,指出C语言知识本身的抽象性是其难学难教的根本原因,并提出图解式教学法,从图解式教学法的概念、指导思想、作用、设计原则、运用情况以及对教师的要求等方面展开讨论。     

知识类型视角:不确定状况下的有效教学策略

有效教学决策时,教师至少面临单一教学目标理由的博弈、教学双边活动的连续性博弈、教学结果的可预测性博弈等三种主要的不确定状况.加涅的学习结果分类和布卢姆-安德森的二维目标分类,突出知识的表征和证明特性,要求师生双方深入到学科知识的内在"秩序"中去组织、证明和运用知识,用知识的表征及其结构化来教学和获取知识,用知识的表征及其结构化来验证和纠正知识,如此教学目标、教学活动及结果预测就在很大程度上摆脱纯粹个人经验的主观偶然性,也摆脱客观必然性的限制——通过师生对知识本身表征及求证规律的把握,而最大限度降低有效教学的不确定性.     

计算机管理教学(CMI)的概念、组成和发展方向

:计算机管理教学CMI是一个非常重要的概念和研究方向。它的发展和应用 ,直接关系到CAI是否真正可以在教学中发挥作用。本文介绍了CMI的概念、分类、特点、组成、发展方向 ,并分析了智能型CMI和结构化CMI的功能     

课堂提问的结构化:内涵、价值与策略

课堂提问需要结构化发展才能确保提问的有序化,充分发挥提问的作用.结构化主要包括提问的内容、提问的动机目的、提问的方法、提问的注意事项和提问的流程设计等.课堂提问的结构化对于学科知识建构、教学、学习、实践结合等问题都有极为重要的意义.教师在实践中可以通过培养结构化思维、多角度考虑提问、系统化组织问题、学科化设计提问等策略推进课堂提问的结构化.     

结构化思维:数学结构化教学的价值指向

数学"结构化思维"是学生数学核心素养的重要标识。"结构化思维"是一种层析性、系统性、本质性、迁移性的思维方式。在教学中,教师可以通过整体呈现、过程探究、反思追问和活化运用等方式,展开结构化教学。结构化教学能够统驭数学"结构化知识",催生学生的数学"结构化思维"。