创设有效教学情境促进学生思维发展

一、创设有思考价值的问题情境,让学生"思"数学 问题是思维的核心,问题的精度和深度决定了思维的准确性和深入性.可以说,问题的空间有多大,学生的思维空问和参与空间就会有多大.但学生的思维及学习活动不可能像科学家一样有序地持续性展开,可能是幼稚的、盲目的或是短暂的.     

巧妙捕捉不期而至的课堂精彩

<正>从教学与课程的关系上,教师应是课程的建设者和开发者,教学预设具有开放性、动态性、生成性。探究性问题是学生学习过程中容易产生意见分歧的焦点问题,它往往引发学生深入思考,言语交锋,思想碰撞,促进情感交流,实现师生多项互动。问题的空间有多大,探究的空间就有多大。探究性的问题,需要认真地分析,仔细地推敲,这就给了学生极大的探究空间,而"正确的答案不止一个"恰恰是生成性课堂的特征。所以,探究性问题是课堂生发的基点。因此,教师精     

浅谈低年级学生语文素质培养

作为人生的起点,小学语文教育显得非常重要。不单是对学生知识的积累过程,也是对其素质培养的一个阶段。那么具体应该培养孩子们哪些方面的素质呢?其主要包括思维培养、兴趣培养、观念培养和说话能力培养等等。1思维的培养一个人的灵魂不在于他有多么的伟大,而在于他的思维有多广,常言道"心有多大,舞台就有多大"。低年级正是学生知识和思维萌芽的年代,作为一名教师,就应该以正确的思维方式来     

从“密植”到“抛秧”

[课堂结构]开放留白多维心有多大,舞台就有多大。把这句话迁移到课堂教学中,笔者认为也非常合适。课堂上留给学生的空间有多大,学生的发展就有多大。传统的课堂结构,大多是"线性"教学,组织形式严谨细密,教学路径比较狭窄,学生自主学习的空间受到了挤     

浅谈语言训练中开放性问题的设计

开放性问题即是没有固定答案的问题，由于其灵活性强，思维空间大，在训练学生的语言上有很大的优势。开放性问题的设计要抓住可能成为学生思维焦点的语言材料，进行设计，只有学生思维参与的材料，才能让学生有话想说，有话可说，有话能说。     

应让学生的问题多起来

创新始于问题,实施创新教育,重要的切入点是让学生的问题多起来,既要敢问、乐问,又要会问、善问,教学中如何使学生的问题多起来呢?下面是我在教学中的一些体会。一、提供“有问题”的环境给学生多一些思维的时间和空间。首先教师应摒弃“满堂灌”的教学方法,每节课至少留5分钟～10分钟时间给学生总结和发言,这短短的5分钟～10分钟是学生提问的黄金时间;其次,布置作业要“精”,让学生在课余有充足的思维时间,避免为了追求考试成绩而大搞“题海战术”,限制学生的多向思维,多设计一些具有开放性和设计性的作业,较好地拓宽学生的思维。营造民主…     

给学生多留一些思维的空间和探究的时间

本文就学生思维空间的问题展开全面深入的阐述,充分说明多给学生留“思维空间”和“探究时间”的重要性.     

增加学生语文思维深度的教学策略

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:"应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程."这就不仅规定了高中语文教学的任务之一是培养学生的探究能力,而且提出了完成该任务的关键在于关注学生思考问题的深度和广度,即思维空间的拓展.如何在语文课堂教学中开拓学生的思维空间是个大问题,以下笔者仅就开掘学生思维深度的教学策略谈几点认识.     

创设问题情境,培养学生提问意识

朱熹说过:"读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂",它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,是启迪学生思维的有效方法.有经验的老师们都很注意通过创设问题情境,让学生在这些问题面前自求自得,探索领悟.本文就创设问题情境,培养学生提问意识谈几点浅见.     

“退”的艺术,“进”的智慧

正"智慧·互动·成长"第六届全国青年教师风采展示活动给我们留下的最深印象是:"退"的艺术,"进"的智慧。一、教师"退"让时空,凸显学生主体课堂上要以学生为主体,教师就要适时地"退让",只有让出时间和空间,学生才有机会自主思考、自主修正,生生之间、师生之间才可能产生思维碰撞。如徐长青老师执教的《重叠问题》,就非常巧妙地体现了教师"退"的艺术。     

小学数学“大问题”的特征与设计(提问)原则

对于"大问题",特级教师黄爱华这样说过:"大问题"教学的核心词是"大"和"导"。"大"的本质要指向活动经验和思想方法;"导"在新旧知识的联结点上,并要建立问题之间的联系。笔者认为,"大问题"是课堂的"课眼"、文本(教学内容)的"文眼"、课堂教学的主线,它"导"的不仅是知识,还有学生的学情,学生的状态。它改变成串的"连问"、简单的"碎问"和随意的"追问",力求用具有高水平、以探究为主并能够提供较大思考空间的问题,激发学生的发散性思维,引发学生对学习内容进行更集中、更深入地思考和探究,呈现出"研究大问题、提供大空间"的"大格局"。     

课堂教学的“点”“线”“面”

世界多大,舞台就有多大,课堂也是如此。教学中教师若能创设条件,搭建课堂教学中的“点”“线”“面”,形成课堂教学的立体空间,课堂将不再是扁平化的教学,而是会呈现更大的思维空间。学生在开放立体的思维空间里,将获取更多探究、碰撞、顿悟、表达、成功的机会。这样的课堂才能使学生的学习兴趣及潜能得到更大的挖掘与提升。课堂教学的立体空间虽好,如何搭建呢?笔者从以下几点谈谈对此的尝试与体会。     

浅谈数学教学中的布白艺术

<正>"布白"一词源于中国传统国画艺术,是处理空间问题的一项重要技能,在数学教学中,教师可适时地留给学生一点空间和余地,适当布白,并以此引起学生的联想和想象,从而达到此时无声胜有声的境界.一、教学内容中的布白苏霍姆林斯基说:"教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲,不讲完的东西就好比是学生思维的引爆管,马上就在学生的思维中出现了问题."实践告述我们,把课讲得天衣无缝并不一定好,相反,让教学内容有一定弹     

英语阅读教学的思考和实践

目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在"三多三少"的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法。(一)提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时设计得过于浅显,或过于简单、容易,学生就可能不假思索地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"、"热闹",实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题     

如何有效设计课堂提问

<正>一、难易适中。在课堂提问时,问题不能过于直白浅显,太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有思考的空间和余地,学生只需回答"是"或"不是",达不到培养学生的目的。问题过难,容易导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式,而且     

浅谈物理教学中开放性问题的设计

随着教育观念的转变 ,人们对有利于促进学生思维开放和能力提高的开放性问题的讨论和研究逐渐重视起来 .所谓开放性问题 ,是相对答案情况唯一的封闭性问题而言的 ,即指客观表现为答案情况有分叉、有开口 ,或至少是答案的可能情况不确定、不唯一的问题 .在课堂教学中设计好开放性问题 ,可以使学生的思维活动有充分自由的空间 ,这对促进学生思维的开放 ,提高学生的科学素质 ,培养学生的创造性思维能力都有着重要的意义 .本文就物理教学中开放性问题的设计谈一些粗浅的看法 .一、结论开放型问题的设计结论是构成问题系统的四要素 (条件、依据、…     

让学生善问

问题是认识活动的起点,也是研究活动的开始.能否提出具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识,是进行研究性学习的关键.只有当学生意识到问题的存在,感到自己需要问个"为什么"、"是什么"、"怎么办"时,才会有思考和探索,才会激起碰撞和交流.学生缺乏问题意识,就不可能激发认识的冲动性和思维的活跃性,从而也就无从发现,无从研究.因此,数学教学不应局限于让学生解决数学问题,而应让学生参与数学问题的提出过程.     

语文教学中要加强学生思维训练

<正>语文与思维,是同一事物的两个方面,它们互相依存,互相促进。《义务教育语文课程标准》明确指出:"发展学生语言的同时,发展思维能力。"在语文教学中要加强思维训练,使学生的思维与语言发展同步,这样才能提高课堂教学效率。可以这样说,思维有多远,语文教学就有多深;思维有多宽,语文教学就有多厚。在教学中,教师要培养学生思维的敏捷性、广阔性、周密性和创造性,这样才能全面提高学生的语文素养。     

生物课堂有效设问的策略与实践

有效课堂设问有助于师生沟通交流、激发学生思维和教师对教学效果的诊断评价。在思考与实践基础上,认为生物课堂设问策略应该做到:所设问题要有序列化,给学生提供承上启下、拓展生成的思维空间;所设问题要有探究性,培养学生自主探究意识和良好思维品质;所设问题应与生活紧密相连,使学习成为学生乐于寻求的"内需"。教学实践表明,这些策略都是行之有效的。     

“1121”课堂教学实践与探索

"1121"高效课堂所倡导的学习过程,是学生积极、高效、愉悦的构建知识的过程,所体现的核心理念是强调为学生提供更广阔的思维空间和发展空间,最终追求的目标是构建高效课堂、提升学生的综合能力。就"1121"课堂的基本保障、小组合作学习及产生的效果等问题进行了阐述。