中小学教科研,小心“偏差”

新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展, 而教师专业化的核心是“教科研素养”。这种具有“内隐性”的素养是进行教科研的潜在能量,是一个教师“成熟程度”的重要标志。但是,在教科研发生深刻嬗变和飞跃的今天,中小学教科研自身的价值及广大教师在教科研活动中的价值趋向都出现了明显的“偏差”, 必须引起广大实践工作者的正视和反思。     

农村中小学交互式电子白板教学应用的偏差分析与矫正

随着信息技术的飞速发展,交互式电子白板越来越多地被应用于中小学课堂教学之中,并被广大师生所喜爱。但因为使用者对交互式电子白板的性能、优势了解不够,加之部分教师追求方便、省事,致使应用中出现了这样那样的误区和偏差。因此,充分认识、合理应用、促进高效便成为交互式电子白板应用亟需研究的重要课题。     

农村中小学交互式电子白板教学应用的偏差分析与矫正

随着信息技术的飞速发展,交互式电子白板越来越多地被应用于中小学课堂教学之中,并被广大师生所喜爱。但因为使用者对交互式电子白板的性能、优势了解不够,加之部分教师追求方便、省事,致使应用中出现了这样那样的误区和偏差。因此,充分认识、合理应用、促进高效便成为交互式电子白板应用亟需研究的重要课题。     

中小学教科研与心性修炼

中小学教师要想搞好科研,首先应加强心性修炼,因为心性决定,心态,心态决定状态,状态决定成败。     

表扬的偏差与矫正

赏识教育对培养学生自信和创新思维有眷重要的意义，但并非所有的赏识教育都有利于学生发展，现实的赏识教育还存在着一些偏差。透视这些偏差，并予以矫正，将有利于赏识教育积极作用的充分发挥。     

中小学管理人员人际交往能力的行为偏差及矫正措施

在认知过程中,人们通常会根据对方的外显行为判断对方的心理状态、动机和目的,这样就容易产生一些人际交往能力的行为偏差.因此,了解这些偏差的表现和特点,有助于我们预防及矫正人际交往能力的行为偏差,改善学校中的人际关系,提高学校管理效率,加强学校教育发展.     

贫困学生心理偏差与矫正

贫困学生是现存于我国农村中小学的一个特殊群体。随着教育教学改革的不断发展和深入,部分贫困学生普遍存在的明显的心理偏差,在一定程度上与我国当前实施的“素质教育”难以合上节拍。因此,如何消除贫困学生心理上的偏差,培养他们“自尊、自信、自强”的能力,扬起他们理想的风帆,具有特别重要的意义。一、贫困学生的心理偏差表面看来,部分贫困学生在校学习成绩较差,在体能素质上也普遍不如其他学生。实质上则是因“贫困”长期的负面影响,造成其心理失常,其潜在的体能素质未得到正确发挥所致。与普通学生比较,这些贫困学生存在着…     

家庭教育行为偏差与矫正

著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石,他说：把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：①家庭;②学校;③儿童所在的集体;④儿童本人;⑤书籍;⑥偶然出现的因素。     

中小学教科研关键在于怎么做

中小学教师通过做研究,培育"事实求是,追求真理,不盲从,不迷信"的科学精神,树立科学的育人观、价值观和方法论;经历"问题与假设——证据与分析——结论与讨论"的研究过程,学会运用科学的方法研究问题、解决问题,提高教育教学质量;采取"证据说话,开展讨论和质疑"的科学思维,提高自身及学生的思维品质。这些才是中小学教师研究真正的价值所在。中小学教师要不要"人人有课题",类似这样的问题讨论已久。古希腊哲学家赫拉克利特曾     

后进生教育的偏差与矫正

全面发展教育,要求全面提高每一个学生包括后进生的素质。其实,后进生的直接原因是非智力因素的影响,因此,只要给后进生以明智的爱,尊重理解他们,给以信心,并为其创设一个良好环境,后进生不但可以发展,甚至还会大有作为。     

浅析家庭教育的偏差与矫正

正家庭是社会的细胞,家庭具有教育职能,家长是子女的第一任老师,甚至是终身的教师。怎样做父母?如何在家庭教育中发挥家长的主导作用?这已经成为需要研究的课题。下面,笔者就结合自己多年教育教学工作的实践,谈一些这方面的认识和做法。     

语文课堂提问的偏差与矫正

课堂提问因突出了学生的主体地位而被教师广泛采用。但许多教师在运用课堂提问时却存在不少偏差。透视这些偏差并予以纠正,将有利于课堂教学的积极作用的充分发挥。     

教师期望的偏差与矫正

教师期望能促进学生发展。但在现实的教育情境中,教师期望常常出现偏差,如期望缺失、期望单一、期望偏高、期望偏低、期望偏"死"、期望偏急、期望相悖等。教师只有矫正这些偏差,才能实现期望效应的最优化。     

后进生教育的偏差与矫正

全面发展教育，要求全面提高每一个学生包括后进生的素质。其实，后进生的直接原因是非智力因素的影响，因此，只要给后进生以明智的爱，尊重理解他们，给以信心，并为其创设一个良好环境，后进生不但可以发展，甚至还会大有作为。     

语文课堂提问的偏差与矫正

一、课堂提问偏差的表现 （一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。     

基于拟剧理论的中小学教师角色偏差及矫正

从拟剧理论的视角看,当前中小学教师的角色行为存在外在规定性的角色期待、传统教师群体文化对教师角色的束缚,以及社会对教师新角色期待的不明确等问题,这严重阻碍了教师的专业发展。解决这些问题可以采取如下措施：对教师角色的新期待;教师丰富自身知识;自我角色意识的觉醒;培育教师专业文化。     

学校教科研不当现象及其矫正

学校教科研工作落实需要建立一套科学有效的教科研管理制度。教科研制度是课题研究工作的保障,课题研究工作只有有了制度的保障才能顺利实施。学校应建立符合本校实际的科学合理的教科研制度,激发教师参与教科研工作的热情,进一步提高课题研究的实效。我们拟通过实例剖析学校教科研常见的几种不当现象,以期探寻学校教科研制度建立的有效策略。     

学校教科研不当现象及其矫正

学校教科研工作落实需要建立一套科学有效的教科研管理制度。教科研制度是课题研究工作的保障,课题研究工作只有有了制度的保障才能顺利实施。学校应建立符合本校实际的科学合理的教科研制度,激发教师参与教科研工作的热情,进一步提高课题研究的实效。我们拟通过实例剖析学校教科研常见的几种不当现象,以期探寻学校教科研制度建立的有效策略。症状1:制度制定行政化[病例1]不少学校教科研制度的制定以校长的意愿为主,由学校     

朗读指导中的偏差与矫正

随着课改的深人,“以读为本”“以读代讲”“激发想象力和创造潜能”等越来越多的新理念已被广大小语教师所认同。但是,我们发现有好多教师的朗读指导停留在表面上,引导学生想象时也较随意,使课堂上出现了一些令人啼笑皆非的场面。