试论美国大学教学中心的历史发展及其特点

美国大学教学中心致力于促进大学教师发展、提高教育教学水平、改善课堂教学质量和帮助学生有效学习。纵览其历史发展,大致经历了初期建设与探索、持续增长与发展、打造特色与提高三个阶段。美国大学教学中心在其不断扩大和完善的基础上,逐步发展成为一种校内专门性教学与学习支持机构。考察美国大学教学中心的发展历程,总结其特点与经验,对我国大学教师专业发展中心的建立和质量提升有着重要的参考价值。     

试论美国大学教学中心的历史发展及其特点

美国大学教学中心致力于促进大学教师发展、提高教育教学水平、改善课堂教学质量和帮助学生有效学习。纵览其历史发展,大致经历了初期建设与探索、持续增长与发展、打造特色与提高三个阶段。美国大学教学中心在其不断扩大和完善的基础上,逐步发展成为一种校内专门性教学与学习支持机构。考察美国大学教学中心的发展历程,总结其特点与经验,对我国大学教师专业发展中心的建立和质量提升有着重要的参考价值。     

斯坦福大学教师教学发展述评

斯坦福大学非常重视教师教学发展,该校教学中心是负责教师教学发展的专职机构,人力资源处则是教师教学发展的兼职机构,其教师帮服机构为教师教学发展提供了有力支持,教学文化为教师教学发展指明了方向。斯坦福大学重视教师教学发展的校本性、引领性、专业性和组织教学发展。     

理念与行动的契合——评《提升大学教学能力:教学中心的作用》

当今世界范围高等教育所面临的普遍性问题是提高教学质量,而其中的一项根本措施就是提升高校教师的教学能力。美国大学的教师教学发展起步较早,比较成熟,更为先进,有代表性,值得学习。其中密歇根大学"学习与教学研究中心"由于其深厚的底蕴而成为其中的佼佼者,《提升大学教学能力》一书就是对其成功经验的总结。笔者主要从理念和行动两个层面对该书阐述的教学中心工作进行评述。     

谈远程高等教育思想政治工作的效益

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式,是人们在知识经济时代构筑终身学习体系的主要手段.作为远程高等教育"终端"的教学中心,必须改变传统的教学管理模式;通过加强思想政治工作,树立服务教学的理念;以学生为本,用热诚、细心、智慧服务,创建和谐网络校园,促进远程高等教育健康发展.     

世界一流大学教师发展机构特色研究——以澳大利亚国立大学高等教育与教学中心为例

高等教育与教学中心是澳大利亚国立大学主要的教师教学发展机构,为大学培养了世界一流的师资队伍,成为澳大利亚大学教师教学发展机构的典型代表。其内部组织机构、职能、运行机制与实施模式呈现出显著的特色,在一定程度上反映了世界一流大学教师教学发展机构的发展水平,对我国高校教师教学发展机构具有借鉴和参考价值。     

大扩张之后美国高等教育的危机与反思

二战以后直至20世纪70年代末,是美国高等教育历史上规模最大的一次扩张期,进入20世纪80年代,人们对战后这30多年的高等教育发展进行了反思与批判,发现扩张期中的美国高等教育存在着一些严重问题:标准与要求偏低;学位过分专业化,普通教育受到削弱;教学过程具有片面性,教学方法和教学手段单一;大学教师学术生活中平添许多"彷徨困惑";学习环境氛围不理想,学生学习投入明显不足等。     

新时代大学教师教学专业发展的走向、阻力与突破

面向质量建设和质量革命为主导逻辑的高等教育新时代,教师教学专业发展作为大学人才培养提质增效的基本依托和内源保障,必须超越教与学分离的认识性和实践性误区,走向教学与学习范式的一体化。囿于教学中心虚化与教学学术式微的文化迷失、教学管理和教师评价制度的刚性规定、教师教学发展中心专业组织的低效化建设以及教与学主体乏力和行为异化等外在机制失调与内在动力不足的阻抗,教学专业发展尚未内化为全体教师的一致诉求和广泛行动。突破大学教师教学专业发展困境,需要回归教学中心并铸造卓越教学文化,重构教师教学管评制度设计与运行机制,强化教师教学发展中心的专业建设,构建师生自主有效互动的教学共同体,藉此实现"他驱"与"自为"双重推力的互动耦合,促进大学教师教学专业发展的纵向深入,助力一流本科教学建设。     

斯坦福大学的教学实践研究:自由学习与高质量学习

在自由、自主、开放、严格的教育理念指引下,斯坦福大学以学生发展为中心,以开放办学为前提,以尊重学生学习选择权为教学改革的关键,以提倡自主学习和同伴学习为提高学习质量的有效途径,尽可能地创造良好的环境,提供必要的支持,实现高水平的教学.斯坦福大学围绕自由教育理念而形成的一系列实践为中国提升大学教学质量、建设一流大学提供了很好的启示:理念与实践统一;教学设计"以学生为中心";提供全方位资源和服务支持.     

教学中心的“变”与“不变”对我国“双一流”建设的启示——以澳大利亚麦考瑞大学为例

澳大利亚重要的研究型大学通过教学中心为大学发展提供教与学的支持与服务。在大学的教育变革中,教学中心虽然在组织形式、运作方式上有所改变,但其始终坚持对学术的崇尚,对技术的应用,对文化的建构。这对我国"双一流"建设的启示在于校本的大学教师教育机构可为其提供有力支撑,学术与学习是其生存法则,信息技术统领下的教与学是必然趋势,构建校本的大学文化愈加重要。现代高等教育走向卓越的力量来源于教育变革中对"变"的始终"不变"的坚持。     

大扩张后美国高等教育界的改革对策与建议

二战以后直至20世纪70年代末,是美国高等教育历史上规模最大的一次扩张期,进入80年代人们对战后这30多年的高等教育发展进行了反思与批判.通过重点对80年代5篇著名教育改革文献的深入剖析,发现扩张期中的美国高等教育存在着严重问题,并针对这些问题提出了5条改革的对策与建议:提高高等教育的标准与要求;形成"完整的核心"和"充实的专业";平衡教学与科研,丰富完善教学方法及手段;将学校环境改善为教师工作的场所;构建学习社区,让学生投身学习.     

美国大学教师教学发展的实践探索、特征及启示——以密歇根大学教师教学发展项目为例

20世纪70年代,由于高等教育大众化、公共绩效危机和学生权利运动,美国大学开始重视本科教学工作以及大学教师的教学发展。密歇根大学的学习与教学研究中心是美国最具代表性的大学教师教学发展机构,它为全体教职工、研究生、博士后和其他教学人员提供各种专业服务,极大地提高了大学教师的教学水平,呈现出了美国大学教师教学实践的一系列特征。我国高校应积极借鉴美国大学教师教学发展经验,确立教师教学中心地位,做好大学教师专业机构的顶层设计,有效整合已存资源,通过项目驱动和物质支持提升我国大学教师的教学能力。     

提升高中英语课堂效率的改革方法探究

英语作为高中的三大主要科目之一,其教学受到教师和学校的重视。然而目前高中英语的教学模式主要以"填鸭式"为主,以教师为教学中心而没有以学生为教学中心,导致英语教学的课堂效率十分低下,因此,要想提高英语教学课堂效率,就应对现有的教学方法进行改革,以学生为教学中心,充分激发学生对英语的学习兴趣,调动学生的学习自主性。本文从目前的高中英语教学方式入手,提出了提升高中英语课堂教学效率的几种途径。     

协同创新视阈下高校教学与科研融合研究

教学与科研是高校的两个根本使命,对高校发展至关重要,缺一不可。但目前高校教学与科研发展失衡现象非常突出。破解教学与科研的困惑,实现教学与科研的深度融合,这是目前我国高等教育界亟需解决且必须直面的重大问题。通过论证人才培养是高校的第一功能,揭示高校教学中心地位的历史溯源,分析造成高校教学与科研失衡的根本原因,并将以"协同创新"的基本理念为依托,提出加强教学与科研深度融合的建议与对策。     

我国高等教育教学的启示：基于《2022地平线报告(教与学)》的分析

在疫情的影响下,教育技术的转变对我国高等教育产生巨大影响。为探究我国高等教育教学的现状和发展,研究采用文本分析法系统地解读《2022年地平线报告(教与学)》,把关键技术在全球高等教育的实践、理论研究和我国高等教育进行比较分析。结果表明：我国高等教育教学未来的改革与发展,应当注重教育资源建设、学生线上学习效率和教师线上的教学效果。文中提出我国高等教育教学要：灵活运用基于人工智能的学习分析技术,促进学生个性化学习;合理运用学习工具资源,促进新型教学模式发展;教学设计师引领潮流等教学启示。     

“斯坦福大学2025计划”及其启示

“斯坦福大学2025计划”立足于未来社会发展需求,从理念层面构想了2025年斯坦福大学将呈现的诸多变化,并将其概括为“开环大学”“自适应教育”“绕轴翻转”“目的性学习”四个方面.文章梳理了“斯坦福大学2025计划”的主要内容,并探讨“斯坦福大学2025计划”对当前高等教育改革的启示:突破时空限制,构建开放式大学;翻转教学重心,强化能力培养;以学生为主体,实施自主教育;改革学科制度,加强科际融合.     

高校教学与科研协调发展与良性互动关系研究

教学和科研是高校的两大主要职能,随着我国对科研投入的增加和高等教育规模的扩大,如何正确处理教学和科研之间的关系成为目前高教界关注的重要命题。本文从教学和科研的辩证关系出发,从高校、教师和学生三个层面探讨了高校教学与科研协调发展与良性互动关系的构建问题,为高校管理者和教师提供借鉴,对我国高等教育健康快速发展也具有一定的意义。     

交通工程专业英语教学改革与实践

随着经济全球化进程加快,高等教育国际化成为我国高等教育发展的必然趋势。文章在探讨交通工程专业英语和教学现状的基础上,分析目前课堂中所存在的问题,提出将自主学习专业论文与专业英语课程相结合的教学模式,最后指出在课堂中融入"学生为主体"理念有益于调动学生积极性。     

教学与学习中心:美国大学教育质量的提升机构——斯坦福大学个案分析

教师的教与学生的学二者的联结点在哪里,如何促进二者的有机整合,实现大学对学生影响的最优化,这是提升大学教育质量无法绕开的话题。本文在阐述斯坦福大学教学与学习中心教学、学习、演讲三大服务项目基础上,指出教学与学习中心是美国大学教师教学发展的制度化、组织化产物,具有以学生为本的教育模式特征。这对于建立与运行我国大学的教师教学发展示范中心或类似机构、融合教学与学习具有重要的启示作用。     

大学教学发展中心的效益评估——以密歇根大学学习与教学研究中心为例

评估大学教学发展中心的工作效果有助于高等教育质量的改善。本文首先对教师发展工作的相关研究做了文献述评,随后介绍了密歇根大学学习与教学研究中心开发的项目综合评估模型,并结合具体的项目与服务案例展示了该中心如何记录并评估教师的教学发展工作以及如何借助这些评估结果来改善自身实践。文章最后为中国大学教学中心的建设提供了一些建议。