在校本课程开发中实现教师行动研究

校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向.对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究.     

在校本课程开发中实现教师行动研究

校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向。对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究。     

研究儿童:教师的核心课程能力

要实现新课程改革"坚持以人为本,促进学生的全面发展"这一核心目标,必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学开展的儿童研究关注儿童的学习需求、学习旨趣、学习思维和学习发展,研究的途径与策略是:通过课前分析研究儿童学习起点,通过课堂观察捕捉儿童学习状态,通过课后分析评价儿童的学习结果。     

在大学英语课程行动研究中培养教师的教学反思能力

行动研究是一种实践性很强的实验方法,立足于解决教学实际问题.运用课程行动研究方法研究大学英语课程,不但能改善教学效果,而且对培养教师的反思性教学能力有着积极的意义.     

行动体系课程视野下中职教师教学能力促进机制的构建

教师教学能力是影响课程改革成效的关键性因素.由于行动体系课程对中职教师教学能力提出了诸多新的要求,与之对应的中职教师教学能力促进机制需要建立"引动"系统、"助动"系统和.驱动"系统,并关照"扰动"系统的客观存在及其转化机理,使四大系统形成一股整体力量,共同促进教师教学能力的发展.     

在行动研究中成长——“应用型课题”促进教师实践能力发展的实践与反思

为探索促进教师专业发展的新模式,在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上,英特尔未来教育项目提出"培训、应用、研究一体化"的教师发展战略,并启动"应用型课题研究促进英特尔未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究"项目。通过一年多的实践参与,以及对参与课题研究教师的课堂观察、深度访谈和案例分析,该研究认为教师在"应用型课题"的带动下对做研究的态度、教学行为和对教学任务的认知水平等方面都发生了变化,教师的信息技术能力也得到提升。同时也发现,采用自主学习、专家引领和同伴协作相结合的方式开展教学研究,并借助网络环境的支持采用过程控制策略和支架式指导策略(问题支架、建议支架、工具支架和案例支架)进行实时、非实时指导能促使课题研究顺利开展。     

在参与中学习 在行动中研究——高职院校教师专业能力发展刍议

高等职业院校的教师面临着一种能力转型，即理论型变为“双师型”，既要懂得相关理论，还要掌握技术应用。为实现高职院校的培养目标做保证。这就必须提升他们的专业能力。文章认为高职院校教师专业能力的可持续发展，关键靠教师自己，在教学中参与学习，并研究教学行为，也就是进行行动研究，解决教学中碰到的各种问题，在参与学习和行动研究中进行自我教育，从而与时代发展和技术进步保持同步。     

行动体系课程视野下中职教师教学能力促进机制的构建

本文认为,教师教学能力是影响课程改革成效的关键性因素,由于行动体系课程对中职教师教学能力提出了诸多新的要求,与之对应的中职教师教学能力促进机制需要建立引动系统、助动系统和驱动系统,并关照扰动系统的客观存在及其转化机理,使四大系统形成一股整体力量,共同促进教师教学能力的发展。     

在教育行动研究中实现教师专业发展

教师是教学中教的主体,没有教师的专业化成长。就没有教育质量的提高。实现教师基于校本的专业化成长,日益成为变革传统教师教育一个新的生长点。教育行动研究是让研究回归学校、让课堂成为实验室、让教师成为研究者、让研究成果应用于日常教学,并改进日常教学,提高教育质量,因此,通过教育行动研究可以促进教师的专业发展。     

教师教学行动研究能力的激发策略

近年来,课程改革的不断深入逐步改变了原有课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。校本课程的实施,为增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性,促进教材的多样化起到了非常重     

教师行动研究与校本课程开发

随着基础教育改革的深入和三级课程管理政策的推行,教师行动研究与校本课程开发已经成为我国基础教育课程改革与发展的热点问题.二者有共同的概念主旨:聚焦教学实践的改进,注重教师的亲身参与,激励教师之间的合作.同时无论从历史渊源,还是价值取向,直到操作程序方面,二者都有许多相似之处.加深教师对行动研究与校本课程开发的理解,能够提升他们对校本课程开发的能力,促使教师成为研究者.     

高校课程建设的关键问题:教师教学积极性的提高与学生自主学习机制的构建

现代大学主要任务是教学、科学研究和服务社会。课程建设是确保人才培养质量的最重要的教育教学基本建设任务之一,是教学改革的核心,对大学的发展具有十分重要的战略意义。同时,课程建设又是一项复杂的系统工程,涉及的范围很广,它包括教学内容、教学方法、师资梯队、教材建设、     

课程与教学变革:引领教师专业发展

近日,2008年度江苏省中学和小学教育科研协进会暨"师陶杯"活动颁奖仪式分别在姜堰市第二中学与如皋师范附小举行。江苏省教育科学研究院管向群书记、王培君副院长,泰州与如皋两市分管教育的领导,基教所、规划办及《江苏教育研究》编辑部的负责同志,省属地市教科所所长、教研中心主任以及部分获奖教师代表参加了年度科研盛会。     

在行动研究中反思:外语教师发展的重要途径

作为自我反思的一种方式,行动研究是近年来国内外外语教师教育研究中的热门话题.它鼓励教师对自己的课堂教学行为、教学过程和教学效果进行反思,通过反思和评价总结经验,改进教学.行动研究有效地解决了外语教学研究中理论与实践脱节的问题,是外语教师职业发展的重要途径.     

教师教育课程学习方式变革的"行动学习研究"

近年来,大学的教师教育正在遭遇"教学学术漂移"表层学习盛行"核心素养缺失"的困境,直接影响着职前教师的学习质量."行动学习研究"作为一种整体主义的专业教育形态,把"全人发展"与教学研究相结合,用"项目实践"整合专业学习,注重个体与团队的"互惠创新",有利于变革职前教师的学习方式,培育"终身发展智慧".研究的设计与实施结果表明,学习方式的变革让职前教师开始在知识学习上谋求成果创新,在问题解决上追求独立自主,在沟通交流上开辟多元通道,在信息技术运用上寻求审美与创造,教师教育者也由"独白者"转变为"六面人".     

教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究(上)

基础教育课程发展与教师培训均面临着理论如何向课堂实践转移的突出问题。将课堂视为可供“野外”考察的学习生态圈,通过行动研究的方法,构建以课例为载体、理念引领与行为跟进相统整的教师教育模式,为解决转移问题提示了一种有价值的选择。     

在行动研究中帮助教师改变深层行动指令——以xx小学一年级教师团队的发展为例

当前教师专业发展的关注点已经从外显的行为、技能和知识向更加深层的、隐含的,然而又是更加关键的深层认知领域转变。这些深层的认知领域构成了教师行为的深层行动指令,研究和改变教师的深层行动指令,成为促进教师发展需要研究和探索的重要内容之一。本研究以行动学习理论为指导,在一所小学进行了致力于改变教师深层行动指令的行动研究并取得了初步研究成果。     

教师行动研究的概念与特征

近几年来,教师行动研究已成为专业发展、课程开发与实施的重要手段之一。新课程改革中,国家将部分课程开发的权力下放给了老师,这意味着对教师要求的提高,教师成为研究者是对新课程开发提出的新要求。行动研究在校本开发中的应用引起了人们的普遍关注。冯莹莹等在《现代中小学教育》2008年第2期上谈到了教师行动研究的概念和特征。