AI背景下民族地区高中物理建模教学法的实践路径

本文论述AI背景下民族地区高中物理建模教学法的途径,认为教师应厘清物理建模教学理念、明确物理建模教学目标,建构“探究发展式”物理建模教学模式,做到创设情境多样化、观察发问自主化、设计方案科学化、亲历探究合作化、分享成果体验化以及技能迁移有效化。     

建构包含激情元素的多样化探究模式——青岛市“用中国古代科学家方法进行物理探究建模”课题研究

将中国古代科学家在创造发明和发现中所运用的充满睿智的科学方法作为理论基础,本着费耶阿本德的"怎么都行"的方法论,通过演绎法,就可以建构出包含激情元素的多样化探究模式,从而为物理教师的探究教学和学生的探究学习提供丰富多彩的工具。这就是青岛市初中物理学科"用中国古代科学家方法进行物理探究建模"的课题研究要解决的问题。     

蔡伦的“连续缺点——替代方法”在物理探究教学中的应用

青岛市初中物理学科"用中国古代科学家方法进行物理探究建模"的课题研究是教育部"十一五"子课题。将中国古代科学家在创造发明和发现中所运用的充满睿智的科学方法作为理论基础,本着费耶阿本德(Paul Feyerabend,1924—1994)"怎么都行"的方法论,通过演绎法,就可以建构出许多思维过程不同的探究模式。本篇介绍我们其中运用蔡伦"连续缺点——替代"方法所建构的"连续缺点——替代探究模式",从而为物理教师的探究教学和学生的探究学习提供一种新的思维过程和探究工具。     

运用陶弘景的“怀疑——反驳”方法进行探究教学

青岛市初中物理学科"用中国古代科学家方法进行物理探究建模"的课题研究是教育部"十一五"子课题。将中国古代科学家在创造发明和发现中所运用的充满睿智的科学方法作为理论基础,本着费耶阿本德"怎么都行"的方法论,通过演绎法,就可以建构出许多思维过程不同的探究模式。本篇介绍其中运用陶弘景"怀疑——反驳"方法所建构的"怀疑——反驳探究模式",从而为物理教师的探究教学和学生的探究学习提供一种新的思维过程和探究工具。     

浅谈当前初中物理课堂教学中的几个注意点

随着《新物理课程标准》的颁布实施,教学模式发生了重大变化.这些变化应该说绝大部分是好的,但是部分教师教学中,过分注重新的教学模式和方法,使得物理教学走向了模式化.这些模式化主要体现在三方面,下面本人就结合自己多年的教学体会和近几年来听过的一些物理课,谈谈这些注意点.一、过分注重探究式教学,忽视教学方法的多样性探究式教学法是《新物理课程标准》实施后,呼声最高的一种教学方法.探究式教学注重探究的过程,而不是探究的结     

从生活走向物理 从物理走向社会——《电容器的电容》的教学设计

重视与生活、生产的联系,重视与技术、社会的联系是高中《物理课程标准》的一个重要特点。现以人教版高中《物理》选修3-1《电容器的电容》一课的教学为例,阐述"走进生活,发现物理——启发探究,学习物理——回归生活,理解物理——实践制作,应用物理"的教学模式。     

《中学物理教学法》课程的教学改革与实践探索

针对基础教育改革形势,着重探讨高等师范教育里的《中学物理教学法》课程教学改革,认为《中学物理教学法》课程应在教学理念、教学模式、教学内容、教学方式等方面做出相应调整,并对物理教育专业《中学物理教学法》的教学实践进行了探索与尝试.     

“4F”问题建模教学模式的设计与实施——以《牛津高中英语》语法板块“定语从句”为例

"4F"问题建模教学模式体现了"立足问题开展教学"这一核心理念,围绕问题诊断、问题探究、问题建模和问题解决四个模块进行教学。本文以译林版《牛津高中英语》模块一第一单元Grammar and Usage板块"定语从句"的语法专题为例,展示"4F"问题建模教学模式在课堂教学中的实施案例。     

“体验—探究”教学法在《MIS系统设计与创新》课程中的应用

在结合体验教学法和探究教学法的基础上,提出一种两者密切结合的"体验—探究"教学方法,文章在分析该教学法特点的基础上,以《MIS系统设计与创新》课程为例,探讨了"体验—探究"教学法的实施与应用。     

“体验——探究”法在《企业信息化软件应用综合实训》中的应用研究

在分析ERP类课程教学中存在的问题的基础上,结合体验教学法和探究教学法的特点,文章重点探析了"体验—探究"教学法在《企业信息化软件应用综合实训》中的应用,主要包括研究的关键问题、教学实施方案、教学效果的测试与评定等。     

数学建模思想在物理教学中的研究与运用

构建物理模型就是将物理过程模型化,本文探讨了物理模型在教学中的作用与应用条件以及物理模型教学法的实施策略,实证研究表明：数学建模思想在物理课堂教学过程中有着重要的价值和指导意义,是一个比较值得探究的问题。     

模型与建模：国际物理教育新视点

上世纪80年代以来,西方发达国家的物理教育研究者们建立了以物理建模为核心的物理教学理论体系.物理建模教学是以学生为中心的科学探究教学理论,旨在提高全体学生的物理学习效率.物理建模教学认为学生学习物理的过程就是物理建模的过程,并把物理建模过程分为模型发展和模型运用两个阶段.我国物理教育工作者应当借鉴物理建模教学,发展对"科学探究"连贯性,一致性的理解,加强"原始物理问题"与新课教学的整合,在物理教学过程中模拟科学家的科学探究活动.     

基于PBL教学理念的广告学本科实践教学模式探究

PBL教学法建构了一个以现实问题探究为主、理论与实践学习贯穿的情境教学模式,对我国广告学本科实践教学模式的创新与改革具启发性.文章就《专业考察》这门专业实践课对PBL教学法进行了探索性应用,进而总结与构建了基于PBL教学理念的广告学本科实践教学模式,并提出了几点实施建议.     

实施“导学激趣”,提高初中物理教学效率

初中物理课程旨在提高学生物理知识掌握水平,接触物理实验,解答物理习题,将所学的物理知识运用到实际生活中。鉴于这一教学目标,在教学过程中应注重学生探究能力及创新能力的培养。"导学激趣"探究教学可实现这一教学目标,强化课堂教学效果。本文以初中物理《摩擦力》一节内容为例,探讨"导学激趣"探究教学模式的具体实施。     

基于5E教学模式的高中物理教学策略创新研究

高中物理新课改下,传统教学模式已暴露出诸多弊端。5E教学法凸显了学生的主体地位,更加关注知识的探究,契合了物理核心素养下的要求。文章立足于建构主义基础上的5E教学模式,分析了物理核心素养下的课堂教学现状,并根据5E教学模式的内涵以及实施原则,将其与课堂教学深度融合到一起,旨在借助5E教学模式激活课堂氛围,在强化物理探究的过程中,促进物理核心素养的落实,具备一定的参考价值。     

一部有特色的教学法新著——简评《参与式教学法实践与研究》

由黑龙江朝鲜民族出版社出版的刘振忠等撰写的专著《参与式教学法实践与研究》 ,是一部颇有特色的教学法新著。它融实践性、理论性和可操作性于一体。它是作者经过十余年马克思主义理论课教学改革实践与科学研究的结晶 ,是在教学法研究领域借鉴前人有益成果的基础上 ,展现着创造精神的一部优秀著作。这部著作 ,有许多特点 ,最突出的有以下几点。创造性。这一特点 ,是贯穿全书的生命线。一是学科创新。历来有讲授法、启发式、学导式、渗透法、评说法等多种教学法 ,但翻阅《教学法大全》(刘舒生主编 )、《最新教学模式全书》(冯志诚、田晓娜主…     

实验助力 激发兴趣——浅谈初中物理实验教学策略

物理学科作为一门操作性和实践性较高的学科,在实际的教学当中,应当注重对实验教学法的探究和应用,以此构建全新的教学模式与方法,同时深化学生的操作技能与实践能力,从根本上促进学生综合能力与核心素养的有效提升。基于此,本文就以实验教学法为例,深入探究如何运用实验教学法,激发学生的物理学习兴趣,同时强化学生的物理学科素养,从而促进初中物理课程教学效率的全面提升。     

电磁学教学中科学探究活动教学模式的思考

正《普通高中物理课程标准(实验稿)》指出:"高中阶段的物理课程,应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量,进一步加深对科学探究的理解,提高科学探究的能力"。作为一种基于新课标理念的教学方法,高中物理"科学探究活动教学"日益得到很多物理教师与物理教学研究人员的重视。其实本质上看,"科学探究活动教学"将科学探究活动作为教学手段,同时也将其视为教学内容。在丰富的     

中学物理教学过程中引入物理学史的教学模式初探

如何将物理学史引入物理课堂教学中,经过我们两年多的研究,提出了"三维立体教学法".作为将物理学史引入物理教学中的重要教学模式.     

问题驱动下的物理复习课教学——以《万有引力与航天》的复习为例

复习课是课堂教学中的一个重要课型,采用什么教学方法来复习能够收到良好的教学效果呢?这是许多一线教师关注的问题。文章以"问题驱动教学法"复习高一物理《万有引力与航天》为例,探讨在复习教学中,通过"追问"式和"启思"式的问题链,让学生自己构建知识网络,应用知识解决物理问题的复习教学模式。