战后日本历史教育中的逆流及其牵制因素

由于右翼和保守势力的干扰与破坏,"二战"后日本历史教育多次出现反复和倒退,对青少年正确历史观的形成产生了恶劣影响。右翼和保守势力之所以仇视历史教育,是因为历史教育挑战了其错误的历史观,并在一定程度上发挥了反思战争的积极作用。这在很大程度上归功于进步力量为坚持正确的历史教育而进行的斗争。此外,战后和平宪法理念对右翼和保守势力的不轨图谋起到了一定的牵制作用,在客观上也为进步力量的正义斗争提供了法律和道义上的支持。充分认识和利用这些因素,有利于扩大和增强反对战争与爱好和平的力量。     

战后台湾中小学历史教育与教科书的演变

历史教育是型塑民族认同和国家认同的重要手段，历史教科书更是担负着继往开来的重要使命，其作用可能是无可替代的。战后台湾因为现实的政治和特殊的历史情势，在中小学历史教育和历史教科书的编写上，经历了多次波折，甚至可以说是台湾政情的浓缩版。     

战后日本现代化进程中的学校公民教育

公民教育在战后日本越来越受到重视,并且随现代化的进展而呈现出阶段性特征。在战后改革时期,公民教育的重点放在民主主义价值上,其目标是培养“有为的民主社会人”;在经济高速增长时期,公民教育的重点放在民族主义价值上,以培养“国家公民”为目标,强调国家意识和为国效力的精神;在成熟化社会时期,公民教育的目标定位于培养驰骋于世界的具有主体性的日本人。尽管战后日本公民教育与其现代化建设基本适应,但是改善的余地仍然很大。     

历史教育与中学生人格素质的培养

本文从中学历史素质教育的角度 ,探讨了历史教育与人格素质形成的关系 ;提出历史教育中培养中学生完美人格的有效方法是 ,突出历史材料应变哲理和人格魅力、突出实践性教学 ;阐述了历史教育培养人格素质的现实作用     

战后日本中小学理科教育的发展与变革

日本战后的理科教育经历了生活单元学习、系统学习、探究学习、宽松学习、宽松与选择学习等各个阶段,逐步形成了现在的理科教育——宽松与综合学习。     

日本中小学教师的培养与录用

一、“培养——录用——研修”教师教育系统 日本教师教育系统,包括培养、录用和研修三个环节。这里着重介绍前两个阶段,即教师的培养与录用。     

中学历史教育与人文素质的培养

中学历史教育目标是什么 ?这是一个既古老又全新的问题。说它古老是因为关于中学历史学科的教育目标早有定论 :历史教学的目标是传授历史基础知识、进行思想教育、培养分析问题和解决问题的能力。说它全新是因为随着社会的发展和进步 ,知识经济时代已经叩响了人类社会的大门 ,新时代的到来必将引发人类社会各方面的深刻变革。正是在这样的社会大背景下 ,当我们反思中学历史教育目标时 ,更感到它的笼统、空泛和涵盖面的不足 ,对中学历史教育才有了新的认识和定位。作为一门纯粹的人文学科 ,中学历史教育应该把培养学生的人文素质确定为学科教…     

历史教育与理工科大学生人文素质的培养

在商品经济大潮的冲击下,我国理工科大学生的人文素质明显滑坡.历史学科作为一门人文基础学科,其性质决定了历史教育是培养当代大学生人文素质的主阵地.本文从理工科大学生人文素质的现状、历史教育对培养理工科大学生人文素质的重要性及历史教育如何实现对理工科大学生人文素质的培养三方面进行了阐述.     

澳大利亚、日本、泰国和美国中小学公民教育比较

公民教育已成为世界各国教育改革的重要组成部分，学校中的公民教育是培养合格公民的主要渠道。本文从公民教育的政策与计划、价值与目标、操作与实施、问题与局限四个方面对澳大利亚、日本、泰国和美国的公民教育作了简要的比较与分析。     

历史教育呼唤公民民主意识的培养

徐南铁笔下的《历史剧：时代的心情》里有这么一段话：“莎士比亚笔下的君主多是暴君或者昏君，在他们身上展示了封建制度的没落，折射了新兴资产阶级的要求。而我们当下走红的几部历史题材电视剧却非常慷慨地给了那些封建帝王许多‘溢美之词’，大力赞扬他们的‘英主’形象，至于他们作为封建王朝代表的残忍、落后、昏庸、愚昧、独裁的一面，却‘为尊者讳’，被轻易地抹去……‘明君’、‘清官’，     

回顾与展望:日本中小学公民教育管窥

尽管日本在"二战"后非常重视学校公民教育的开展,但时至今日,其学校公民教育却发展得仍然不够充分。在回顾日本学校公民教育发展历程的基础上,分析其学校公民教育的政策制定、价值目标、课程实施及地位影响,探究其学校公民教育存在的问题,并展望其未来发展,有助于我们进一步了解日本学校公民教育的特质与局限性,也为我国学校公民教育的开展提供参考与镜鉴。     

当代日本中小学公民教育及启示

正学校教育的重要任务之一是实现受教育者的社会化,其实现的基础与核心是公民教育,因此,基础教育承担了对学生进行公民教育的基本任务。1947年,日本借鉴美国的教育方式,在中小学开设了社会科课程,旨在培养素质优秀的公民,进而促成日本民主主义国家的形成。随着社会的发展,日本对社会科课程进行了多次修订和改革,但始终将公民教育作为社会科课程的核心。从公民教育目标的设置到公民教育内容的安排,再到公民教育的实施,日本的经验和做法     

日本战前历史教育的特征

随着近代国家的创建与对外扩张的推行,日本战前历史教育的宗旨与内容不断被修改,其"皇国主义"、"神国主义"、"排他主义"及"军国主义"的特征日渐凸显。这种反民主、反科学、非客观、非和平的历史教育,最终沦为对外侵略的工具。     

历史教育与学生创新能力的培养

知识经济时代,创新教育的重要意义日益凸显,培养创新能力及创新人才成为创新教育的目标。为实现这一目标,历史创新教育必须以培养人的创新精神、发展人的创新思想、开发人的创新思维为核心。创新精神、创新思想和创新思维与哲学思维紧密相连,它们之间有一条"由此达彼"的通道。     

历史教育与中学生人格素质的培养

本从中学历史素质教育的角度，探讨了历史教育与人格素质形成的关系；提出历史教育中培养中学生完善人格的有效方法是，突出历史材料应变哲理和人格魅力，突出实践性教学，阐述了历史教育培养人格素质的现实作用。     

历史教育与公民道德素质的培养

历史教育肩负着传承前代文明和铸造新型社会公民的重要任务,在历史教育中加强公民道德素质的培育,对于提升受教育者道德素质具有十分重要的意义.     

钱穆与中小学历史教育

近年来学界对钱穆思想的研究，取得了显著成果。笔者在研究民国时期中小学历史教育的发展时，注意到了一个以往我们没有发现的现象，那就是身为史学家的钱穆，对中小学历史教育的发展也给予了高度的重视，给我们留下了一笔宝贵的学术遗产，值得认真汲取。