“圈得没问题，数得有问题”

新世纪教材一年级下册第一单元“数铅笔”一课有一个练习“圈一圈,数一数”。这道题有两幅图,左边是男孩图,右边是点子图,目的是帮助学生建立符号表象,从数有规律的男孩图到数无序的点子图,体会“圈一圈”的作用。在教学中,我充分挖掘这道练习题的作用,让学生在多种数的活动中体会数的意义,帮助学生建立数感。     

一道练习题的教学与反思

以上是义务教育课程标准实验教科书一年级下册练习六中的一道题。在教学这题时，我让学生们和自己的同伴先讨论说一说，再用算式表     

要为学生家长“减负”

据一位家长介绍，今年他的孩子上小学一年级，虽然老师每天留给孩子的作业不多，但留给家长的作业却不少。每天晚上，她都要给孩子听写生字、监督女儿读课文，然后签上自己的名字。最让这位家长头痛的是，她每天都要给孩子出一页数学练习题、一页语文练习题，看着孩子做完，再批改、打分，而且，题型还要常出常新，否则，老师会不满意。     

别让学生左右为难——北师大版一年级数学“左右相对性”教学的再实践及思考

＂左右＂是北师大版数学课标实验教科书一年级上册第六单元＂位置与顺序＂的教学内容。在本单元的上下、左右、前后这三对方位中,左右的认识与区别对于刚入学的一年级学生来说较为困难一些,对左右的相对性他们则更是很难理解。以下是笔者在本校教研组使用练习题后进行教学再实践、再认识的一点思考。     

别让学生左右为难——北师大版一年级数学“左右相对性”教学的再实践及思考

＂左右＂是北师大版数学课标实验教科书一年级上册第六单元＂位置与顺序＂的教学内容。在本单元的上下、左右、前后这三对方位中,左右的认识与区别对于刚入学的一年级学生来说较为困难一些,对左右的相对性他们则更是很难理解。以下是笔者在本校教研组使用练习题后进行教学再实践、再认识的一点思考。     

比天空更宽阔的是人的心灵

从一位朋友那儿听来这榉一个故事：一天下午放学时．一年级小朋友们正在站队。忽然一阵哭声从队伍后面传了过来，     

比0小的数

本节内容 本节主要是感受负数的存在；学习正数和负数的概念，并能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；同时去体会“数学发展的一个重要原因是生活实际的需要”．     

先估算 再确定

[题目]三个连续正整数，如果中间一个是完全平方数，那么这样的三个连续正整数的积被称为“美妙数”。问所有小于2008的“美妙数”的最大公约数是多少?(全国第九届“华罗庚金杯”赛暨南通市“华杯”赛六年级试题)     

重要的是培养学生的数感——听一年级“我们认识的数”教学有感

“我们认识的数”是一年级学生认识100以内的数后教材上所安排的一次实践活动。安排这一内容主要是让学生用100以内的数来描述、交流生活中的事情，让学生来说一说自己身边的数，生活中用到的数。如何用数表示周围的事物，让学生感到数学就在身边。运用数可以简单明了地表示许多现象．初步建立数感。听了一年级几位老师上的课，颇有感触。现就其中一些片断谈谈我的一点想法：     

先听听孩子怎么说

一天放学后,上小学一年级的儿子没等妈妈来接,自己小心翼翼地穿过车水马龙的大街,如受惊的小兔子般跑回了家,把膝盖都磕破了。遍寻儿子不见的妻子心急火燎地折回家,看到独自站在楼下、膝盖上依然有淡淡血渍的儿子就是一顿猛批。等妻子说完,儿子很委屈地说了一句话：＂妈妈,我以为你会很高兴呢!＂     

怎样教学“数一数”

“数一数”是人教版课程标准实验教材一年级上册的第一单元。目的是通过数数活动，使学生初步学会数数的方法，加强学生的数感。并激发学生学习数学的兴趣，逐步养成良好的学习习惯。教学时可从以下几个方面进行：     

百以内数的认知障碍的克服

一年级学生在认识百以内的数时,受认知水平和心理发展影响,在理解与应用数时往往会遇到许多障碍。主要有:1.用数来表示生活中的物体的个数、顺序和大小、用数来交流的意识不强,不会联系生活用“数”说话,只会用“很多“”一点点”等词含糊表达。2.数的认识是从实物到符号步步抽     

数感培养四部曲

一、在数物结合中培养数感孩子们未上一年级时都会数数。而且数到100几乎都不成问题。但数的概念在他们头脑中却是模糊的,从某种角度来说,他们只会“背数”。     

大块头学生和小个头老师

校长的一纸文书将我从一年级教师一下子直升到六年级任班主任兼语文老师。本来心里就有些惶恐，走马上任的第一天，我更是被学生们的个头吓得够戗。     

小语录

我记得自己是进入中学才开始800米跑的,不知道现在国内的学校在这方面是否有改变？来了日本之后,我发现日本小学一年级孩子已经完成800米跑,二年级的孩子就已经完成1200米跑的训练了。     

读懂学生非易事

我在教一年级下学期“图形的拼组”时．有一道练习题是数出砖墙缺几块砖。在教学时,我对教法进行了三次调整才最终收到满意的效果。 起初我并没有真正意识到该题所蕴涵的思维价值．只是把该题当作普通的练习题来看,更没有深入研究该按什么步骤、怎样去完成。第一次教学时。     

不服气带来的自信心

一、案例:北师版教材一年级第二册中有一课为《拔萝卜》,当学生学习完新课后,教师布置了一道练习题:一棵大树,上面写有这样的一道竖式,并说明大树生了病,现要在全班范围内征集一位医术高明的“森林医生”。学生分四人一小组,开始讨论,并推选人员。生1:我认为大树的病在于把4写错了位置,4     

负数——比0小的数

某地下午4点的气温为2℃,由于冷空气过境,第一小时气温下降了1℃,第二小时下降了2℃,你能分别算出下午5点和6点的气温吗?“应该用减法来求!”小明说,“下午5点的温度应该是2-1=1(℃),下午6点的温度应该是(1-2)℃.”但就小学数学而言,“1-2”却是不存在的.因为1与1的差已经“没有”了,难道“1-2”比“没有”还要少?然而实际上这个温度却是客观存在的.信用卡(可短期透支)上有1000元,买一台1150元的电视机,卡上还剩多少钱?“应该用减法来算!”小丽说.但就小学数学而言,“1000-1150”的差也是不存在的.因为从信用卡上扣除1000元时,信用卡上钱就…