“2004年全国少先队工作研修班”开始报名

为及时宣传贯彻全国少工委四届五次全委会精神,帮助各级少先队组织、少先队辅导员准确领会和把握2004年少先队工作任务,创造性地策划、制订新学年少先队活动方案,团中央辅导员杂志社将于2004年4月23日——4月28日,在江苏省镇江市举办“2004年全国少先队工作研修班”。     

“2004年全国少先队工作研修班”开始报名!

为及时宣传贯彻全国少工委四届五次全委会精神,帮助各级少先队组织、少先队辅导员准确领会和把握2004年少先队工作任务,为其创造性地策划、制订新学年少先队活动方案开阔思路,提供参考,团中央辅导员杂志社将于2004年4月23日-4月28日,在江苏省镇江市举行“2004年全国少先队工作研修班”。     

在学习中发展——参加全国基础教育动态研修班培训有感

阳春三月，第60期全国基础教育政策动态专题研修班在北京国家教育行政学院如期开课了。这为期12天的学习包含着国家教育部、省、市、区各级领导对基础教育和校长队伍的高度重视，是国家教育部对提升校长的办学理念、管理水平采取的重大举措，对更新教育观念、推动基础教育改革、推进素质教育、坚持以人为本、落实科学发展观、全面提高学校的教育教学质量具有十分重要的意义。     

何为“头脑风暴法”

头脑风暴法(Brain storming)又称智力激励法。由美国创造学家奥斯本(A．F．Osbron)于1939年首次提出，是一种在小组中讨论普遍采用的旨在激发创造性思维的方法。     

“头脑风暴”议课程

在讲坛上,芬兰罗素高中校长阿里·霍韦恩分别与上海四所中学的校长对话,五位学校课程的领航者基于本校实践和本人思考,探讨课程建设的四大议题。话题 l 课程设置的丰富性 记者手记 我们曾经把多样化的课程和统一的标;位化考试视为一对不可调和的矛盾、作为一个也存在“高考”的国家,芬兰的经验是,使用国家核心课程的框架,根据校情、学情进行“微调”;必修课程和选修课程有机结合;校长、教师、学生三方合力确保每门课程的有效实施。     

容忍孩子的“头脑风暴”

曾听过一节数学课——《角的认识》。教者是一位年轻的女教师。学生认识了“角”的概念之后，她就让学生找一找生活中自己身边遇见过哪些“角”，并且让学生大胆的说。一名学生当场冒出这样一句“不守成规”的话：“老师，你的上嘴唇就是一个‘角’!”在一堂数学课上，年轻的女教师的遇到了这样的尴尬     

“头脑风暴”作文教学模式探索

＂头脑风暴＂作文教学模式通过破除原有的禁锢大脑的有关作文的条条框框,打破字、词、句对大脑思维的约束,激活大脑,思维撞击产生作文灵感火花,迅速找到最符合题意、最有灵气、最擅长表达的作文素材,快速成文,写出优秀的现场作文,提高写作水平。     

“课外阅读杯”头脑风暴智力竞赛

1.如果5个粉笔头可以做成一支新粉笔,那么125个粉笔头一共可以生产多少支新粉笔呢? 2.下面是一组定滑轮和动滑轮组成的滑轮组。滑轮组和一个天平的两端相连。如果如图示的方向转动摇摆,A和B谁升谁降?     

天堂里的“头脑风暴”

浙江教研中流传着这么一句话"一个人可以走的很快,但一群人可以走的很远"。浙江教育之所以走在全国的前列,之所以备受关注,之所以引领朝流,之所以枝繁叶茂,正是因为有像斯苗儿、张天孝老师等热衷于教育的人矢志不移、诲人不倦的坚守和追随,一个人,一辈子,一件事的痴迷和专注,才绽放出浙江教育之花的久远芬芳。     

学界应当慎用“头脑风暴”

本文在分析Brainstorming这一英文术语含义的基础上,认为国内目前有人直接将该词直接借译为“头脑风暴”不符合汉语表达习惯,建议学术界最好采用“集思广益”作为该词的学术译名。同时,本文还对“头脑风暴”这一译名的出处作了简单的考证研究。     

教育科研呼唤“头脑风暴”

笔者注意到,一些学校平常也比较注重科研工作,但课题研究最终并不一定能获得原先企盼的成果。这是为什么呢?在找原因时,笔者觉得,科研方式未能实现“粗放型”向“集约型”转化是一个重要原因。所谓“粗放型”科研方式,是指研究者拥有一个共同的研究课题,但是无人统领,抑或有人统领但又缺乏应有的力度。这样,从整体上看,研究者们的工作     

思想政治课的“头脑风暴”

"头脑风暴"是一种有意识地在学生中掀起思想风暴,并以讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路,激发灵感,拓宽思路,使学生畅所欲言地发表独立见解的一种集体创造思维的方法。本文主要论述了教师如何运用这一技巧,达到师生互动、合作共享,提高课堂效果,最终使学生乐学、好学、易学。     

航标——参加“全国生活作文现场教学研讨会”有感

延安人步着信天游的节拍来了，贵州人捎着黄果树的水韵来了，南京人揣着秦淮河的桨声来了，温州人吟着谢灵运的诗歌来了……大家聆听杭州湾改革的潮声，陶翁“生活教育”的航标指示我们:作文，要表达社会日常的交际，作文，要自叙学生真实的灵魂。嘉兴五月的巴看《窗昌“棕香”     

“头脑风暴”习作指导模式初探

现代创造学的奠基人奥斯本提出的头脑风暴法,又称智力激励法,是一种创造能力的集体训练法.当一群入围绕一个特定的兴趣领域各抒己见,从而碰击出灵感的火花,产生新的观点的时候,这种情境就叫做头脑风暴.因为其氛围宽松,鼓励表达各种意见和观点,人们能够更自由地思考,无拘束地表达.结合新课程标准指出的"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应指导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"的目标,我萌发了运用头脑风暴法进行习作指导的想法,并付诸实践,有效地激发了学生写作的兴趣,培养了学生的写作能力.     

作文教学中的“头脑风暴”法

中学作文教学水平长期以来处于徘徊不前状态。教师难教、学生怕写是不争的事实。由于传统思想的影响,建国五十多年来,我们一直将作文教学当作一种简单的写作工具,片面强调其工具性,忽略了其内在的人文性,尤其忽略了其对人生成长的启迪价值———亦即思维潜能的开发价值。于是,在作文教学实践中就出现许多难以克服的顽症弊端,如:教师作文指导不到位,带有随意性,写作的序列性不强,写作的次数过少。学生写作起文章来总是重复一些陈谷子烂芝麻,毫无新鲜感,且思维的层次停滞于幼稚阶段,对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析,没有自己独特的见…     

我渐渐喜欢的“头脑风暴”

仔细回忆,始终想不出是什么时候,"头脑风暴"一词开始闯入我的视线。也许是1999年在教师进修学校参加校长班培训,担任《教育学》科目教学的蒋玖龙老师组织我们开展了一次分组活动,具体活动过程、内容已记不清楚,只是觉得活动形式很有新意,而且很受启发,当时有一个新概念——"头脑风暴",我至今记得。"头脑风暴"由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出,原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,病人会产生大量的胡思乱想,后来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。     

如何让“头脑”中的风暴来临

创造能力的培养与改良方法不同按照以前的思维方法培养创造能力是不行的。因为，学校教育本来就没有培养创造能力。在学校教育中，任何问题都有一个标准答案，如果回答的不一样，就是答错了。对高校考试的回答要求不能根据自己的判断，想出新的念头。能力的开发方法，据说有200种左右。但对于创造能力的培养而言，至今还是“头脑风暴法(brain—storming)”最为重要。但是如果没有正确理解头脑     

参加“国培”有感

作为一个十多年来一直身处西部农村执教的一线老师,我有幸由湘西州教育局选拔推荐,于2010年11月9日至2010年11月23日参加教育部“国培计划（2010）—中西部农村骨干教师培训项目”——湖南省农村中小学教师短期集中培训项目初中英语学科研修。这次在湖南文理学院近半个月的参训中,聆听了北京语言大学、外语学院院长宁一中教授等一批专家的精彩讲座,观摩了常德五中曹学兰等老师所上优质课,使我受益匪浅,体会颇深,下面就本次学习培训,谈谈自己的体会：     

“头脑风暴”与“题型”作文训练

一味地告诉学生写什么,从命题到选材到布局谋篇一律由教师讲解是传统作文教学的重头戏。为了学生的作文有一张"靓脸"而巧施"脂粉"——灌输各种写作技巧、推荐各     

巧用“头脑风暴法” 促进前概念转化——“头脑风暴法”在科学前概念教学中的运用

将“头脑风暴法”运用于小学科学前概念教学,能全面呈现学生科学前概念,便于教师实施深度教学,促进学生前概念的转化,激发学生的创新思维。