P-V图与热力学第一定律中的诸量

通过讨论热力学系统在准静态过程ΔE、A、Q诸量与P－V图中过程曲线之间的关系，可直接从P—V图上判断内能的增减、做功正负及热量交换的方向。     

P-V图中负斜率直线过程热量和温度变化

分析了理想气体循环过程中负斜率直线过程温度、热量变化,得到负斜率直线过程与热量转换点并不重合.本文的结论可用于计算循环过程中的效率问题.     

讨论P-V图上几种三角形循环的效率

讨论理想气体P-V图上几种直角边分别和P轴、V轴平行的直角三角形循环的效率。通过讨论,分别计算出循环过程中系统吸收的热量\内能的变化以及系统对外界所作的功.并着重分析过程中系统与外界的热交换。通过对特例的分析得出计算P-V图上直角边分别和P轴、V轴平行的直角三角形循环的效率的一般计算方法     

图的魔幻变换

证明了ts_n的边魔幻全标号,找到了具有顶点魔幻标号的非同构不连接的ts_n快速构造具有边魔幻全标号的不同构连接tsn的方法;给出了同构非连接的tsn由顶点魔幻标号转化为边魔幻全标号之间的方法。     

物理教学中投影示图与传统示图的比较研究

物理教学中,离不开形形色色的图形。如分析图、示意图、原理图、实物结构图等等。这些图形是讲解物理概念、分析物理过程、介绍物理原理、建立物理模型等必不可少的工具。利用它们可以使抽象问题形象化,复杂问题简单化。对于解决重点、难点问题,加深学生对概念的理解和记忆起着至关重要的作用。传统教学中,教师通常采用以下几种媒体展示物理图形：1．黑板画图（板画）;2．挂图：3。教材插图。近些年来,投影示图以它表现力丰富,可变性强;制作简单,易于保存;能减少教师课堂劳动,相对延长有效时间,增大知识容量等优点很快被广大教…     

物理教学中模型变换能力的培养

培养学生模型变换能力是物理教学的重要任务之一.本文试从造成学生模型变换困难的主要障碍出发,对如何培养学生的模型变换能力问题作一简单的探讨。一、模型变换的主要障碍 1.思维定势在教学过程中,尤其在建立模型时,教师往往强调了模型的理想化而忽视其可变性,即模型可以灵活变换,广泛运用,使学生在思想上产生模型的绝对化倾向,妨碍了思维的开展。例1.如图1,已知质量是0.99千克的物体M放在光滑圆弧轨道OA的最低点O,质量为m=0.01千克的子弹以100米/秒的速度水平击中物体M并留在其中,求物体从开始运动到返回O点所用的时间(圆弧轨道半径为39.2米)。     

物理总复习中变换试题的研究

试题变换指的是将原题加以延伸,拓宽,迁移,从正在使用或研究的各类现成习题中寻求启迪,扩展原始问题,或与其他问题沟通联系,引伸出新问题,以达到培养学生解题的适应性,灵活性和变通性,让学生复习和应用更多的物理知识,学到更多的解题方法和技巧。论文以笔者变换试题的研究和经验为出发点,阐述试题变换的做法。     

图的同构与矩阵的对称变换

文章讨论了同构图与其邻接矩阵的对称变换间的关系,给出了图同构变换的概念并讨论了循环图的一种同构变换。     

物理图象的赏识——识图、作图、用图

利用图象来表达和分析物理问题是一种很重要的手段,也是我们应该具备的一种能力.同学们要能够识图(从图中获取信息)、用图(利用图象法解题)、作图(根据条件作图解题).函数图象的应用主要在两个方面:一是用图象表述物理概念、物理规律和物理过程;二是利用图象解析物理问题.     

赏识物理图象——识图、作图、用图

利用图象来表达和分析物理问题是一种很重要的手段,也是我们应该具备的一种能力.同学们要能够识图(从图中获取信息)、用图(利用图象法解题)、作图(根据条件作图解     

初中物理电路变换与分析技巧

电路变换与分析要求学生将所学的电学基本知识转化为解决实际问题的能力。它在相当大的程度上反映学生的基本知识和基本技能的掌握情况,反映教学的实际效果。因此,它历来是初中电学教学的重点和难点之一。     

用P-V图判断热力学过程的可能性及对应的能量转换关系

引用理想气体各等值过程、绝热过程、多方过程的主要公式,应用P-V图判断各种各样热力学过程进行的可能性及对应的作功、传热、内能改变间的关系。     

物理解题时的模型变换

尽管物理习题模型花样翻新,但其设计方法,大都采用依据提出的典型模型交替变更提供材料的形式,设计新的模型,以显示其物理本质。很多同学在解题时遇到新模型时感到陌生棘手,其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较,去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性,从而     

物理网络结构图的构建

网络结构图在学科教学中的应用还处于起始阶段。文章结合九年级物理网络结构图,阐述了网络结构图构建的五个原则。     

高考物理中常用的物理思想、方法

正一、隔离分析法与整体分析法隔离分析法是把选定的研究对象从所在物理情境中抽取出来,加以研究分析的一种方法.需要用隔离法分析的问题,往往都有几个研究对象,应对它们逐一隔离分析、列式.并且还要找出这些隔离体之间的联系,从而联立求解.概括其要领就是:先隔离分析,后联立求解.     

图的移接变换与谱半径大小的关系

利用主特征向量法,给出了主特征分量从优的边移接变换和平衡枝变换两个定义,总结了一般图的移接变换与其谱半径大小关系的相关结论,并应用于特殊图,得到了特殊图上的移接变换与谱半径大小关系的一个结论.     

物理教学中培养学生图感的五策略

物理教学中图感的建立和培养是《初中物理课程标准》要求培养全体学生的科学素养的重要途径,是发展抽象思维和提高解题能力的重要标志,也是培养学生创新精神与实践能力的需要。在日常教学中,教师应加强对学生物理图感的培养,把物理图感的培养体现在日常物理教学过程中去。     

普通物理中电磁场相对论变换的一种讲授方法

利用电荷守恒定律和麦克斯韦方程组的协变性，导出了电磁场矢量E和B的相对论变换式，推导中只涉及偏微分，避免了四维张量的运算，适合在普通物理中讲授。     

立体几何中画图、识图、用图的调查与反思

在立体几何中,画出空间图形的直观图,对空间图形中位置关系的识别,恰当地变换处理图形,运用空间图形解决问题是学好立体几何的关键,是空间想象能力的核心成分.《高中数学课程标准(实验)》对此提出了更高要求,并赋予了新的内容.空间想象能力是高考考查的重要内容,立体几何部分在高考题中所占比例近20%.以2005年高考江苏卷为例,三道立体几何题(选择题、填空题、解答题各一道)共24分,但据统计其中立体几何大题的平均得分为5.75分,得分率仅为41%,说明学生在立体几何学习中还存在一些问题,因此笔者以立体几何中空间图形的作、识、用为切入口,进行调查分析,以期探究个中原因,反思我们的教学.