以需求为导向以“校本研训”为主题

本刊讯 今年暑期本市中小学校长的培训将一改以往相对集中的“套餐”式培训，校长们可以根据学校的实际需要进行“点单”式培训。近日，每个上海校长都将收到一份《征询意见单》，从这份长长的“菜单”中选择自己需要的内容进行学习。     

校长培训的知识生成范式

中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主,主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异,就使校长培训拥有“理论—理论式”、“理论—实践式”、“实践—实践式”和“实践—理论式”四种知识生成范式。因此,作为培训机构和培训者,除了需要研究校长培训的模式,还要研究校长培训的知识生成范式,以提高培训效率。     

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在“十一五”期间尝试开展“任务驱动式”名校长培训。“任务驱动式”名校长培训具有四个方面的特点;它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使“任务驱动式”名校长培训形成一个完整的培训体系。     

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在“十一五”期间尝试开展“任务驱动式”名校长培训。“任务驱动式”名校长培训具有四个方面的特点：它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使“任务驱动式”名校长培训形成一个完整的培训体系。     

中小学校长培训“多向互动”教学方式初探

多年来 ,校长培训仍较多沿袭传统的授受式教学方式 ,这种单一的教学方式不能适应新时期校长培训的需要。为此 ,应尝试建立“多向互动”教学方式。     

中小学校长“课题式”培训模式的思考

中小学校长“课题式”培训是以校长发展为核心,以“问题”为中心,变被动接受专题学习为主动研究客观问题的一种培训模式。实施“课题式”培训要求确定发展性目标,构建促进校长专业发展的课程体系,实践主体研究式培训方法,创设相对宽松的时空环境,以此为基础构建相应的课程模式和教学模式。     

以学员为中心的校长培训模式的构建

现代校长培训与成人学习的特点 ,决定着校长培训工作必须确立以学员为中心的培训理念。本着“理论联系实际 ,按需施教 ,注重实效”的原则 ,构建以学员为中心的多向互动的校长培训模式     

以问题为中心的中小学校长培训课程研究

把校长在学校管理工作中遇到的问题作为培训内容,构建以问题为中心的中小学校长培训模式,围绕"问题——问题解决",以校长的工作结构为课程培训思路、以问题为中心的学习理念,以及构建"问题链"式的课程框架,设计问题导论课程、探索性课程模块、基于问题解决下的人文素养课程和动态生成下的选修课程,有序而有效地满足校长的需要,重点而又系统地提升他们的专业素养。     

多元化校长培训模式初探

校长培训模式研究是现代继续教育研究领域中备受人们关注的热点，也是继续教育逐步走向规范成熟的标志。一、多元化校长培训模式的类型对校长培训模式的分类 ,根据我们界定的内涵作为分类依据 ,主要有下列几种 :１ 依培训的组织形式来划分有常规的校长培训模式 ,短、平、快的培训模式 ,导师———导师团的带教模式 ,以学校为本位的自培模式 ,以及“学会———沙龙式”培训模式。常规的校长培训模式是在“八·五”校长岗位培训的基础上形成已为大家所接受的 ,对校长进行应知、应会的系统培训模式 ,它把校长“应知”部分分成五大板块 ,把校长…     

游学式培训：中小学校长培训的新探索

游学式培训是游学和培训两位一体的培训模式。游学培训可以丰富培训形式,突出培训主题,完善培训师资结构,开拓参训校长视野。游学培训不等同于“异地培训”、“委托培训”和“参观考察”。培训单位在设计游学培训时应考虑培训主题需要、游学活动安排、经费和安全等因素。     

关于校长培训贯彻“按需施教”原则的几点思考

校长培训必须贯彻“按需施教”的原则,这既是“九五”校长提高培训的必然要求,也是提高培训活动生命力的重要保障。实治“按需施教”,首先要了解参训校长的需要,处理好“需要”与“发展”的辩证关系。其次要根据需要聘好培训教师,注重讲课质量和活动组织形式,这样才能保证培训质量。     

不要万金油式的培训大餐

对培训的组织者而言,如果对基层学校校长的现状没有进行深入的调查分析,不清楚各类各级校长存在的共性问题,不了解校长们的需要,就匆忙地一轰而上,端出一盘盘万金油式的培训大餐,会使培训走过场。     

菜单式培训完善教师专业发展

2006年初,正是教师“十一五”培训的准备期,为了制定好教师“十一五”培训计划,我院组织了一次全区部分校长、教师“十一五”培训问卷调查,有五百多位校长与教师参与了问卷调查。结果显示有73％的人（368人）选择了问卷中的自助（菜单式）模式,这说明菜单式培训的灵活性、针对性相对传统的培训模式更易被受训者接受。     

关于"十五"校长培训工作的系统思考

我国在“八五”、“九五”期间开展了百万校长培训工作，积累了丰富的办学经验，必将在中国现代教育史上留下辉煌的一页。在新的历史时期，如何使校长培训工作持续发展，使培训工作更科学、更健康、更有成效地前进，需要我们在认真总结经验教训和对培训需求分析的基础上进行系统思考，即用整体的视角，发展动态的视角来审视、分析、预测“十五”期间校长培训工作。 　　一、更新观念：实现校长培训工作的历史转变 　　由数量扩展型向质量内涵型转变。“八五”、“九五”校长培训侧重全员培训，实行持证上岗制度。《中小学校长培训规定》指出…     

突出自主性倡导个性化力求高效性——“套餐式+学时制”中小学校长提高培训模式的构建

“套餐式+学时制”中小学校长提高培训是指培训的课程以“套餐”形式设置,培训的管理采用“学时制”管理.参训校长自主选择不同的“套餐”,接受不同课程的学时管理. “套餐式”的课程设置,其最大的优点是在保证课程体系完整性的同时,满足参训校长的个性需求;“学时制”的培训管理,其最大的优点是将管理重心转移到培训课程的管理和学时管理,在实现管理有效性的同时,促进培训课程的建设.“套餐式+学时制”培训模式,是对传统校长提高培训进行改革的积极探索.     

中学校本课程开发情况的调查及思考——以江苏省无锡市三所中学校本课程开发为例

本文在对无锡市三所中学部分教师、学校领导进行校本课程开发情况问卷调查和访谈的基础上,认为：一线教师和学校领导对“校本课程开发”的理念知之甚少,需要教育部门组织相关培训;校本课程开发的情况不尽如人意,需要完善制度保障和加强监督力度;推进校本课程开发的顺利实施,需要提高校长的开发意识、教师的开发能力：提高课程开发的成效,需要校长、教师和专家学者共同努力;建立一套教师熟知的课程改革“话语体系”,迫在眉睫。     

论"学习共同体"在校长培训中的价值

校长培训作为一种特殊形式的成人教育活动,需要根据其特点进行有效组织,才能达成预期的目标。针对多年来校长培训在学习组织中存在的课堂中心、形式单一、缺乏合作的问题,建立有效的参训校长“学习共同体”,对激发校长参训积极性、提高培训实效、克服当前校长培训存在的弊端具有重要价值。     

走向“教育家办学”的校长培训——对“十二五”校长培训特质趋向的思考

“走向‘教育家办学’的校长培训”是“十二五”校长培训的重要特质趋向。“教育家办学”既是“十二五”校长培训的重要的“标志性”表现,也是“十二五”校长培训的现实的“实质性”工作。教育改革发展的新背景：21世纪走向“素质教育”的中国新教育必须由“教育家办学”引领;校长角色修养的新需要：校长在今天教育发展中的使命与角色必需基于“教育家办学”;校长培训进步的新选择：校长专业化的高水平实现——“教育家办学”必是校长培训工作提升发展的趋势与追求。     

对"十五"期间校长培训的几点思考

我国在“八五”、“九五”期间开展了校长全员培训，为我国教育持续发展培养了一批学校管理人才，为基础教育的全面启动奠定了基础。素质教育的推进，基础教育的全面实施，需要一支高素质的校长队伍，新的形势、新的任务给我们带来了新的问题、新的思考和新的实践。“十五”期间如何使校长培训工作在“八五”、“九五”培训的基础上，有一个实质性的突破，使培训工作更科学、更适时、更有效地实施，需要我们在认真总结经验、教训和对培训需求分析的基础上进行理性思考，并寻找适合本地区、本单位的培训途径。一、更新观念，明确“十五”期间…     

构建“以问题为中心”的中职校长培训模式

目前,中职校长培训是以培训者为中心、以学科为中心、以课堂讲授为中心的,难以适应新形势下校长发展的需要,其培训效果不尽人意。构建"以问题为中心"的校长培训模式,克服了传统培训模式中学员被动接受理论灌输的局面,提高中职校长培训质量。