梦想课程助力学生核心素养提升探究

梦想课程实践符合新课程标准的精神,是具有发散性和思想政治教育价值的校本课程。在新课程改革背景下,校本课程开发需要教师在课堂教学实践中进行创新优化,并结合学生的学习状态进行课程理论知识的延展,从而实现依托梦想课程提升学生核心素养的目标。梦想课程作为一种具体的校本课程,在提升小学生的思想认知水平、创新思维能力、综合实践能力等方面有重要的作用。在实施校本课程过程中,教师应结合本地客观条件,丰富课程内容,创新教学形式,组织实践活动,利用梦想课程助力学生核心素养提升。     

以课程建设促进育人品质提升

"课程"是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,不仅是蕴含教育思想的载体,而且还是教学目标与内容的重要表现。加强课程建设,应始终以立德树人目标为指导,注重育人品质的提升,在社会主义核心价值观的引领下,发挥课程建设在提升育人品质中的作用。     

从层次需要理论试析盖茨比执着梦想的动因

美国心理学家马斯洛需要层次理论将人的需要分为五个层次：生理、安全、爱、尊重以及自我实现的需要。论文旨在从马斯洛层次需要理论探索《了不起的盖茨比》中盖茨比沉迷于飘渺梦想的追求,以致付出自己的生命的动因。     

以学校课程品质建设助力义务教育质量提升

学校课程品质是特定学校的课程在动态发展过程中体现出的整体品质属性。学校课程品质建设通过学校课程的适应性、教师的专业素养提升、学校课程结构的优化等作用于义务教育教学质量的提升。义务教育学校课程品质建设主要体现在反映时代要求的办学理念、关注学生个体差异的学校培养目标、规范有序的学校课程开发机制、多元主体参与的学校课程决策过程、体现智慧的学校课程实施的路径和方式、动态发展的学校课程评价方式等方面。     

课程基地,为办学推开另外一扇门

南京市莲花实验学校作为江苏省首批课程基地学校,从校情出发,从学生出发,全面构建适切学生特点的"梦想课程"体系,并衍生开发了包括名著赏读、播音主持、3D打印、南京文化在内的20多门校本课程,在课程基地建设的教育实践中,进行了许多有益的尝试和探索。     

论中小学课程场馆的价值意蕴与建设路径

拓展空间边界、延伸学习领域是未来教育的重要趋势。课程场馆以课程目标为基础,以实体或虚拟展品为载体组织课程内容,以专业人员服务为支撑辅助课程实施,以场馆学习为基本方法。课程场馆能够为课程实施拓展空间场域、丰富资源平台和提升专业支持,课程场馆建设是课程改革创新发展的必要途径。课程场馆建设应基于开放性、多元性、联通性和创新性的建设原则,通过校内场馆新建、校外场馆升级、区域场馆资源整合的方式开展。     

以STEM课程建设提升“边缘化”初中品质

城郊接合部学校的办学质量,随着城市的发展面临巨大的机遇与挑战。江苏省太仓市良辅中学以课程建设为抓手,打造STEM教育新名片,构建新型课堂教学模式,提升办学质量,从而实现了办学品质的新突破。     

课程领导力：把梦想“卖”给别人

校长的课程领导力是基于学校培养目标的课程规划力,是基于学校教育资源的课程开发力,是基于教师主体的课程执行力,以及基于学校文化的氛围营造力。而把课程所承载的教育之梦,＂卖＂给所有的教职员工,则是校长课程领导的魅力体现。     

借力课程基地建设,全面提升办学水平——江苏省扬州市建设省课程基地的探索

着眼于推进素质教育、提升办学水平,在省教育厅、财政厅的支持下,扬州市高度重视课程基地建设,并在全市学前教育、义务教育、高中教育三类不同学校有层次、有重点地全面推开。目前此项工作已经取得了一定的探索成绩。     

“梦想课程”的探索和实践

梦想课程是面向义务教育阶段1—9年级的一系列跨学科的综合素质课程。我们以教研、教科研为推手,助力梦想课的实践探索,引导孩子们树立自信、从容、有尊严的人生态度。同时,把这种理念应用到其他学科,深受学生的喜欢。梦想课不仅成就我们梦想中心的学生,也成就了梦想领路人——教师。     

用课程助推孩子们实现美好梦想——临沂第三实验小学德育课程建设回眸

小学是人生的基石,六年影响一生。小学教育最应该留给孩子的是什么?是健康的身心、良好的习惯和宽厚的基础,更重要的是帮孩子播种美好梦想的种子。有梦有行才有远方。这也是临沂第三实验小学师生形成的课程建设共识。在形成全校大的课程共识后,着手开发设计德育系列课程。     

课程领导力:把梦想“卖”给别人

校长的课程领导力是基于学校培养目标的课程规划力,是基于学校教育资源的课程开发力,是基于教师主体的课程执行力,以及基于学校文化的氛围营造力。而把课程所承载的教育之梦,卖给所有的教职员工,则是校长课程领导的魅力体现。     

加强校长课程领导力，提升学校办学实践品质

新一轮基础教育课程改革对学校提出了课程领导的新命题，必须要有高绩效的校长课程领导力，才能提高课程理念的转化质量。实践探索表明，预习汇报制是培养发展后劲足的初中生的良好平台，构建自主发展的课程文化打造富有发展后劲的教师则是学校课程实施的基础性保障。     

梦想课程理念与小学语文教学的融合

梦想课程的核心理念包括问题比答案更重要方法比知识更重要信任比帮助更重要。发展素养教育,促进教育均衡发展,帮助孩子自信、从容、有尊严地成长是真爱梦想的使命。一周一节的梦想课成为孩子们的最爱,在梦想课程的实践过程中,和孩子一起体验了梦想课程多元、宽容、创新所带来的改变,也尝试着把我的语文课上成梦想课。怎样把梦想课程理念与语文学科教学有效地融合呢?     

提升课程领导力背景下学科课程建设的思考

学校课程领导力的提升,是课程改革的需要,是学校发展的需要,更是校长和教师专业发展的需要,而提升课程领导力的有效载体之一就是学科课程建设。一、学科课程建设的目的与意义一般认为,一门独立学科的形成需要以下几个要     

走向办学品质提升的“主干道”建设

在教育创新潮流中,提升办学品质,可供选择的途径很多。但在多样选择中,有时很难抓住“缰绳”。四川省绵阳中学(以下简称“绵中”)通过“三位一体”的主干道建设,走向办学品质提升。主干道一:学校课程建设探索以国家课程为主干、校本课程为补充,以基础课程为核心、拓展课程为延伸,以文化课程为支     

高中阶段中外合作办学课程建设初探

中外合作办学是指外国教育机构和中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学是伴随着中国改革开放步伐的加快,经济全球一体化的发展,在"面向现代化、面向世界、面向未来"的邓小     

“学科+”课程校本实践的价值意蕴与品质提升

"学科+"课程改革是以学科融合理念为基础,以某一门学科为逻辑起点,推进学科内、学科间、学科和生活与技术等方面的整合。"学科+"课程校本实践的探索主要通过建设课程基地、倡导学科融合和开展综合实践等路径展开。未来,课程改革需要进一步基于学生成长需求架构"学科+"课程体系,基于学科特点开展"学科+"课程实践,基于教学实践需求建立"学科+"课程平台。     

课程品质的提升途径——上海市建平中学模块课程建设评析

我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程的最终落脚点是学校．学校是课程实施的真正主体。对学校来说，创造高品质的课程也就自然成为其追求的重要目标。