巧借角色,进行心理投射——"小鸟与大海的对话"心理辅导课课例解析

动画片是儿童喜欢的媒体,利用动画片通过角色扮演和心理投射开展心理辅导是小学心理健康教育课的有效形式."小鸟与大海的对话"教学课例,旨在通过角色扮演,降低儿童的心理防御,让他们借助小鹬鸟的角色表达自己在现实生活中遭遇挫折之后的感受、体验以及想法和做法,让儿童领悟到面对生活中的挫折时自己该怎么做.     

探究让口语教学的舞台动起来

"太阳为什么不是方的?鱼儿为什么不和人一样行走?我们怎么就摆脱不了影子呢?……"在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈.他们无需学习如何提出问题、如何探究内部结构、如何表达他们的发现.探究是他们天生的本能.法布尔说:"不管我们的照明灯能把光线投射到多远,照明圈外依然死死围挡着黑暗.     

二年级儿童写话障碍成因分析及对策

写作是一种情感的表达,对于儿童而言,写作更应该是一种情绪的表达。但是,往往有很多儿童,担心自己的真情表达会"冒犯"教师。儿童觉得写作难,不是不会写,而是怕写出来不是教师、家长想看的。一个真正拥有儿童观的教师,会给予儿童更多的理解和宽容。只有儿童放心了,真正把教师当"自己人"了,写话才是真写话,而不是一个叫写话的作业。     

童话与儿童心理治疗

自弗洛伊德开始,童话在心理治疗中沿用已久.精神分析学派是把童话应用到心理学研究中最多的心理学流派.近年来童话的心理治疗作用再一次得到重视.童话是适合儿童心理治疗的有效工具.童话在心理治疗中的作用具体表现为:童话具备投射测验的功能,能够投射出儿童自己无法说清的情绪和内心困惑;童话能够处理儿童的心理情结,帮助儿童整合与理清混乱的情结,并且促成儿童的心理成长;童话中还隐藏着为人处世的经验和与人交往的典范,儿童通过对童话的阅读能够潜移默化地吸收成人世界的经验,由此促进了儿童的社会化.     

从儿童的动物情结出发,实现动物题材文本教学的有效性

正大多数儿童都喜欢亲近小动物,这与重复着原始意识结构的儿童意识结构有关。关于这一点皮亚杰指出:"儿童意识结构在一定程度是重复着原始的意识结构。具体而言,儿童并不能区分一个人自己的行为和对象的变化。儿童总是将万物人格化处理,并将自己的想法投射到客观事物上。所以,针对孩子的故事多以动物为主角。他们相信万物有灵,并翱翔在自己所建构的童话世界之中。"对于二年级的小学生来说也是如此。他们喜     

当儿童的“教材”进课堂时——“表达本位”教学观例谈

"表达本位"教学观,从读写结合的小练笔,走向整体读写,让儿童每次阅读都有自己的阅读成果——"儿童的教材"。"儿童教材",即在课前老师策划言语表达的话题,学生凭借自身已有的阅读经验,用文字表达自己阅读后形成的观念。这话题,可以是故事的描述、可以是人物的评介、可以是观点的表达、可以是内容的整合。然后将学生创造的作品进入课堂,构建属于儿童自己的课程内容,教师以此为教学起点,培育学生的表达力和思考力。     

投射效应

心理学研究发现,人们在日常生活中常常不自觉地把自我的心理特征(如个性、好恶、欲望、观念、情绪等)归属到别人身上,认为别人也具有一样的特征,如:自己喜欢说谎,就认为别人也总是在骗自己;自己自我感觉良好,就认为别人也都认为自己非常出色……在心理学上,这样的现象叫投射.如我们常说的"以小人之心度君子之腹"就是投射作用的写照.     

故事在幼儿心理发展中的作用

1.故事与儿童的情感有交流作用。故事中所描述的对象大多是有生命的。人性的表现,往往使故事中的人物与读者、听众和讲者之间发生情感上的交流。这种情感的接近与交流,把故事中人物的喜怒哀乐、奇遇、危险、成功、失败等,都转化为读者自己的喜怒哀乐、奇遇、危险、成功与失败,使读者把自己的情感投射到故事之中。2.故事神奇的情节,能满足儿童的好奇心。故事在儿童的心目中是新奇的,这种新奇既存在于故事的人物身     

作为儿童的儿童

作为儿童的儿童就是要把儿童当作儿童来对待,而对于儿童来说,成长即目的,生活即学习,行动即存在。因此,倘若以儿童的方式教育儿童,那么儿童的学习就不应附带外在的功利,而应把成长作为目的;让儿童基于自己的生活、通过自己的生活、为了自己的生活展开学习;让儿童在体验学习、探究学习和自主学习中体现"行动即存在"的真谛,在行动中创造自己的作品,确证自身的价值。     

话从画中来

美国著名心理学家加德纳说过:"早期儿童的绘画行为,是他们最朴素的创造性活动。"的确,在语言能力较低的阶段,再小的孩子都会把自己观察、感受和想象到的生活"画"出来,以此表达他们对真的向往、美的憧憬、善的渴求。     

心理绘画日记在小学心理健康教育中的运用

<正>一、心理绘画日记在小学心理健康教育中运用的意义1.绘画对儿童的心理健康具有重要作用绘画是儿童认识和把握世界的一种方式,也是表达情绪情感的自然方式。艺术心理学认为。绘画天然就是表达自我的工具,是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容,可以作为一种心理投射的技术。同时,儿童天然地喜欢绘画,因为绘画是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需求。儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式,蕴含着孩子们的思想与行动,是他们内心世界的自然流露。2.心理绘画日记是探寻小学心理健康教育工作多样化的有效途径当前在小学阶段,心理健康教育主要通     

儿童情绪认知的发展及其对助人意向的影响

本研究通过自编故事和对儿童的提问，根据儿童回答中涉及他人情绪状态的程度，将儿童的情绪认知分为与故事内容无关、只涉及情境信息、自己经验的投射、共感的理解、再加工的理解5个水平，结果表明：3～5岁幼儿的情绪认知处于情境信息的描述和自己经验的投射阶段，7岁以后共感理解和再加工的理解占优势；情绪认知不存在性别差异，对幼儿的助人意向作用显著。     

涂鸦期儿童的绘画指导

涂鸦期儿童的绘画指导罗艳绘画是儿童的一种“语言”，儿童常借助于这种“语言”把自己的所见、所闻、所想表达在纸上．２—４岁的儿童还处在涂鸦期，他们从握着画笔在纸上自由自在地涂抹，过渡到利用自己所制造的独特符号来表达认为最重要的、感兴趣和关心的事物。此时，...     

基于“童心母爱”教育思想的校本俱乐部课程构建及管理

"童心母爱"教育思想是斯霞老师七十多年教学实践的结晶,主张"和儿童打成一片","把学生当成自己的孩子一样来看待"。南京师范大学附属小学的校本俱乐部课程是"童心母爱"原色课程中"彩色课程"的重要组成部分。其课程构建源于童心,坚守儿童立场,课程管理注重体现"爱"的特色、目标和表达。它既是学校俱乐部课程构建与管理的典范,又具有鲜明的校本化特质。     

绘画心理学视角下儿童绘画作品解读

绘画是儿童美术活动的重要内容,是儿童反映自己的生活经验和表达思想感情的重要方式。通过绘画作品,可以解读儿童作品中蕴含的情感和精神状态,帮助了解儿童的内心世界,绘画作品能投射出儿童的心理状况,便于及时发现儿童心理问题并进行干预。     

唤醒儿童习作的“自我场”

儿童习作的应然状态是儿童用自己喜欢的语言建构自己的精神家园,并在其中自由生长,诗意栖居,而实然状态是习作中"茫然无我、呆头呆我、虚情假我、似我非我"等问题普遍存在,儿童"自我"的缺失导致了习作与儿童生活和生命的隔离。作文教学的当务之急便是要唤醒儿童习作的"自我场",即:唤醒儿童"本能的缪斯"、情感的体验、自由的表达,归还儿童生活在场、阅读在场、习作在场的权利,让儿童的习作彰显教育原生态的活泼泼的"自我"。     

认识儿童——永远在路上

一谈到儿童,人的内心就会变得温和愉快。几乎每一位成人都深信不疑自己对儿童的爱,但我们要扪心自问的是:我们真爱儿童吗?我们会爱儿童吗?追寻历史,可以深切地感受到教育在前进,先哲们无不把认识和研究儿童作为教育的前提。在这个意义上,与其说教育培养了儿童,不如说不同时期对儿童的发现造就了"教育"。认识儿童、发现儿童贯穿整个教育史,从西方"认识你自己"到"儿童中心",从中国的人性争论到因材施教,"认识儿童"成为中外教育的历史主脉络。不断发现儿童生命真谛,把潜伏在儿童身体内部的能力及其幼芽巧妙地引出来,成为先哲们前仆后继、努力探索的主旋律。一部人类文明史就是人不断认识自己、发现自己的历史,一部     

学写童话——小学作文教学的着力点

所谓"童话",其字面意思就是"儿童的话"。它是作家揣摩儿童心理、模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童自己就是"天生的童话作家"。比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法,而是他们说话的方式。瑞士心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是:儿童不能把精神的东西和物质世界相区别,在成年人看来无生命的惰性事物,在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的"万物有灵论"。     

绘画疗法在儿童心理辅导中的应用

受限于语言和认知的发展水平,儿童在通过语言表达自己和理解他人方面存有困难,而绘画是儿童的重要语言,是儿童常用的非语言工具。基于大脑左右两半球的分工、投射技术、绘画与潜意识的关系等理论的绘画疗法是一种非常适合儿童的心理辅导形式。在儿童心理辅导中应用绘画疗法,可以帮助辅导者理解儿童的内心世界、调节儿童心理,并与儿童建立良好的辅导关系。     

学校管理者共情能力的作用

"共情"是一种心理品质.自20世纪90年代情绪智力理论把共情作为主要研究对象以来,共情不再仅仅作为一种品质,而是作为一种能力进行研究,它是人类智慧的体现.共情能力有两层含义:其一为感知、觉察、分析、评价、破译、调控自己和他人情绪、情感、感受和思想的能力;其二为设身处地为别人着想,体会他人投射给自己的情绪并产生共鸣,主体正向或反向主动接受这种"心灵感染"的能力,并把这种能力较为恰当地运用到人际关系中去.概括地说,共情能力就是主体对客体情绪和情绪信息的感知、体验、表达、评价和调控的能力.