语文课程的理性回归——单元“类结构”教学的实践探索

语文教学长期高耗低效,根本症结在于没有真正实现从单篇式教学到单元式教学的蜕变。单元的存在,首先是一种"类"的存在,有其一定的结构体系,忽视单元的"类"和"结构",自然无法实现语文教学整体性、结构性的教学思想。基于课程视野,以"类结构"的方式进行单元教学,既强调了一个时段内语文教学的整体提高,也强调了单元不同内容、方法和活动之间内在的有机联系。这既是达成单元教学目标的重要途径,也是单元教学的价值旨归。     

基于“类”的小学语文归纳教学研究——以三年级中国民间故事单元为例

传统的语文教学以演绎教学为主,演绎教学更强调知识的传递性、结论性以及掌握知识的精熟程度。而归纳教学则强调让学生经历一个完整的过程,学习过程是学生发现知识、获得知识的过程,更关注学生的经验、学习的起点、存在的差异。立足于语文课程与教学实践改革中的单元,剖析基于"类"的语文归纳教学的意义与价值;从实践层面回应基于"类"的语文归纳教学的实践样态。     

精准定位，凸显运用——以《金字塔》为例浅谈统编版略读课教学

正统编语文教材采用"人文主题"和"语文要素"的双线组织单元结构,致力于建构语文核心素养体系,对语文要素进行螺旋上升、循序渐进的系统编排。就单元而言,统编教材系统编排了精读、略读和课外阅读部分,强调三部分的有机结合,协同共生。校准"三位一体"中"略读课"的教学定位,落实语文要素并提升学生的语文素养,需要教师审视教材,凸显教学重点,实现有效的略读教学。     

小学语文单元类结构教学的策略研究

对于新时期语文教学来说,"单元类结构"教学的推进十分重要。随着新课程改革的不断推进,"知识体系单元"教学模式已经被"主题单元"所取代,采用这种主题单元的方式组合教材,可以有效地将语文教材中零散的内容整合起来,这对提高教学效率具有积极的意义。对此本文做了深入的分析,针对小学语文单元类结构教学的实施策略进行了重点介绍。     

小学语文单元整体教学开展中的问题及对策

<正>单元整体教学是小学语文教学中对文本资源实施科学有效的重组,它强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,强调语文实践活动的整体推进。一机三小自2012年开始推进"语文单元整体教学"已三年有余,三年中,作为在课题实践方面走在最前面的一线教师,我全程关注着课题的成长,也记录和思考着课题推     

新课程语文教科书对教学单元的重建

20世纪语文教科书的教学单元设计以听说读写的知识序列安排单元程序,试图以系统化、逻辑化的方式分解、组织语文教学,过分强调了工具性,忽略了人文性,使语文教学陷入了僵化.新课程语文教科书颠覆了这种设计,取之以学生语文实践活动为核心的"主题结构",充分体现了新一轮基础教育课程改革的新理念和新的语文课程标准的基本精神.正确理解语文实验教科书对教学单元的重建,才能在教学实践中找到课程实施的支点.     

教材不能漠视学生的认知——对统编本语文七上第一单元写作设计合理性的质疑

义务教育统编本初中语文教材更注重能力训练的完整性、层递性。温儒敏先生在谈"统编本"语文教材的新思路时指出:"关于写作教学,新教材也有改进。主要是强调读写结合。"也有教师认为课标规定的单元作文训练,是在完成单元课文教学的基础上来做的。毫无疑问,单元课文是单元作文的奠基。笔者认为,单元课文与单元作文不可割裂。"统编本"语文教材匕年级上册六个单元的单元作文大多与本单元课文紧密相关联,唯独第一单元的单元作文与本单元课文几乎完全脱节。     

整合单元要素 提升语文能力——以小学语文人物品质有关的语文要素为例

统编教材采取的是双线组元单元结构,每个单元都将语文要素和人文主题统一、融合了起来,既关注语文工具性的凸显,也关注语文人文性的表现。语文要素如何变“教知识”为“知识的迁移运用”,使其落地生根,实现语文能力的上升,需要教师有单元系统思维。基于对单元的认识,精准单元目标,整合单元内部或单元与单元间教学活动,帮助学生在单元学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系,从而达到提高教学效率,提升学生语文素养的教学目标。教师如何基于统编理念,实现语文要素向语文能力的转化。笔者结合教学实践谈谈自己的思考。     

语文新课标下单元教学的目标把控与教法分析

基于语文教材的编写结构,单元授课是整体语文教学的关键环节,在把握教学主线、实现教学目标方面具有提纲挈领的作用,是提升教学质量、完成教学目标的有效方式。单元是语文知识环节的梳理,也是知识系统化、具体化的归纳。在教学中,教师必须正确认识单元教学的重要意义,认真分析每个单元教学的目标环     

指向核心素养的语文阅读大单元教学设计

语文阅读大单元教学是未来教学改革的趋势,也是我国新义务教育课程方案中明确落实的内容。然而,许多语文教师在实施大单元教学时存在教学目标定位不准、缺乏统整性,教学方式单一等问题,为此,语文阅读大单元教学应重视阅读单元教学设计的整体性、衔接性、关联性和探究性,从而真正实现学生语文阅读素养的整体提升。     

中高年级单元教学思路浅议

单元(或称分组)教学并不是一个新话题。建国后的历套小学语文教材大都按单元(分组)编排。教材这一组织形式为教学提供了依据,于是人们很早就提出小语教学特别是备课应以单元为基本单位。1978年后人教社编辑出版的小学语文全国通用教材,以读写训练的客观要求并结合学生学习语文的需要设计要点训练项目,从中年级后段开始安排,并以此编排单元教材。这一举措进一步强化了教材的单元结构,而强调单元教学的呼声也随之越来越     

徜徉在诗歌的芳草地——统编初中《语文》（九上）第一单元“活动·探究”整体教学探析

新课程标准强调语文是一门综合性、实践性很强的学科,重视培养学生在特定的情境中运用语文的能力,为此,统编初中《语文》设置了"活动·探究"单元,试图着力培养学生的语文实践能力。本文以统编初中《语文》(九上)第一单元的"活动·探究"为例,从单元特点、教学策略和评价建议等三个方面,论述了该单元的整体教学思路。     

基于单元整体的结构化教学策略

在新课程改革的背景下,小学语文部编版教材强调“整体规划、有机渗透”的编排理念,单元结构编排模式突显双线组织结构,更重视单元之间、年段之间的衔接,以及整套教材知识的完整性,为小学语文结构化教学的实施提供了可能。然而,部编版教材也为小学语文教师的教学带来了新的挑战,如教学目标过于分散、教学内容缺乏整合、教学过程过于冗杂。不仅如此,一、二年级小学语文教材没有明确提示单元语文要素,使得教学与语文要素联系不紧密。基于此,文章基于小学第一学段语文教学,就如何把握语文要素、开展小学语文结构化教学做出以下思考。     

根据小学语文单元教学特点进行整合教学

从单元思想出发实施"单元教学"是小学语文教学改革的重要方向.采用组合单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间,也为学生语文能力的培养提供了平台.如何较好地体现新课程标准,利用好实验教材,提高学生的语文学习能力,将工具性和人文性较好地结合起来,增强单元教学的组合意识,探讨单元教学的有效途径,是提高教学质量的重要问题.     

部编初中语文“活动探究”单元教学对策研究

随着教学改革的逐渐推进,在教学过程中越来越强调学生能力的提升,而并非单一知识的学习。在语文教学单元教学中,围绕同一主题进行教学活动,这一单元的内容、问题都是存在一定的相似性的,便于学生开展举一反三的教学思考,从而获得更好的成长。而"活动探究"是基于这一单元的主题进行具有实践性的思考,将课本上知识点和学生生活相结合,回归到实践中。本文主要从部编初中语文"活动探究"单元教学的重要性、部编初中语文"活动探究"单元教学原则以及部编初中语文"活动探究"单元教学对策等三方面进行了详细的阐述。     

走出小课文 走进大文本——基于单元整组教学实践的思考

语文教材的编写是以专题来组织单元,如何将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合,达到更好的教学效果,通过单元整组教学的实践,笔者发现“单元整组教学”是有规律可循的,它更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升。笔者尝试通过单元整组教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学统一在整体创设的目标中。     

浅谈如何实现人物传记类文言文的有效教学

文言文教学是语文教学的难点之一,而人物传记类文言文又是人教版语文课本古诗文单元的重要内容。面对这种情况,如何实现有效的人物传记类文言文教学呢？笔者就此问题谈谈自己的思考和体会。     

一课一得 因课施教——以精读引领课《颐和园》为例

<正>什么是"语文主题学习"?我认为,"语文主题学习"最大的特点是以课堂为主阵地,发挥学生自主学习的能力,把大量阅读带进课堂。刚接触"语文主题学习"的教师,一定会认为这样的课堂是天方夜谭。其实,揭开"语文主题学习"的面纱,你会发现它提倡的是最本真的语文教育。它以一个单元为单位,围绕单元主题进行整合教学,目标和任务都很明晰;它强调大量阅读的重要性,既忠实地传达教材,也充分调动了学生的主     

三步推进,读写联动:游记类文本单元组合教学策略

正人教版小学语文教材是按主题单元编排的,其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的。那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢?笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究,实施了"三步推进,读写联动"的游记类课文单元整组的教学策略。一、着眼目标,统筹安排根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求,梳理教学目标,对学生学习游记类课文和教师指导游记习作全盘考虑,整体架构。1.立足单元整体架构。以单元目标为支撑点,     

小学语文结构化教学:基于结构映射理论的视角

<正>语文结构化教学是指以构建学生的言语心理结构为中心,遵循学生语言获得和发展规律,有组织、有系统地安排语文教学材料、教学程序,让学生通过结构化的材料进行语文学习的一种教学观念和教学方法。作为一种教学观念,它强调语文教学要以促进学生的言语心理结构的建构为中心;作为一种教学方法,它强调语文教学材料的结构化和教学活动的结构化。所谓"结构化",是指围绕要实现的功能,将有关要素进行搭配