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习作是语文学科的重要模块,是语文学科素养的综合体现.在习作教学中培养学生习作能力的策略可以是:引导学生留心生活,唤醒经验,激活写作源泉,积累写作素材,让习作言之有物;拓展思维,丰富体验,引导学生学会选材构思、谋篇布局,多视角创造性表达,在习作中体验美,让习作言之有法;多元评价,关注过程,指导写法,完善表达,让习作言之有... 相似文献
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林润生 《中国小学语文教学论坛》2008,(7)
学生习作过程,是学习问题解决的过程。而习作是否顺利,与学生本身的知识有很大关系。一是习作内容(写作陈述性知识),是否有话可写,二是写作技巧(写作程序性知识),比如本次习作的表达艺术感受的几种方法;三是写作策略性知识,比如本次习作要如何灵活运用表达感受的方法来表达艺术感受。以知识分类论和教学论来指导学生习作,有利学生扎实写作基础,提高写作能力。 相似文献
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“习作例文”的教学一肩挑两担:既有阅读教学的要求,又有写作指导的任务。但要有一个明确的指导思想,即在进行某一篇“习作例文”教学时,应该为与之相应的习作指导铺路搭桥,让“例文”起到示范的作用。因此,在教“习作例文”时,要把它的写作思路和写作特点作为重点,这是“习作例文”与一般阅读课文教学的主要区别。现谈谈我对 相似文献
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赖元生 《新课程导学(上)》2014,(12)
正俗话说:"没有规矩,不成方圆。""规矩"是成就方圆的利器。同样,如果习作指导也给学生一些"规矩"(即"三把尺"———标准要求),有效用好这些"规矩",我相信学生一定会谱写出一篇篇精彩文章。其实,习作指导是一个动态发展过程,没有发展也就勿谈"进步"和"提高"。习作指导课交给学生"三把尺",是塑造学生自我发展、自我提高、自我完善的过程。一、写前一把尺,知其所欲为对于一次写作而言,所谓尺度,就是指本次写作训练的要求。这个要求在《口语交际·习作》教材的"引写"中都有 相似文献
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赵嘉丽 《上海课程教学研究》2020,(3):31-35
初中英语写作评价能指导学生的习作,对写作技能的提升和发展起着举足轻重的作用。然而,现有的写作评价方式还存在一些误区。须从写作教学的特点出发,明确高效评价的特征;与此同时,制订评价标准,提倡多元化评价、描述性评价。紧跟学生习作发展,利用"档案袋"对习作进行整理和跟踪,形成过程性评价。依托写作教学评价案例,从多个方面探析过程性写作评价的最佳途径。 相似文献
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梁俊 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(2)
统编教材在习作编排上更重视习作过程的参与和指导,会根据每篇习作的重难点和学生可能出现的障碍,为学生提供各种类型的“写作支架”。根据不同的指向,“写作支架”有不同的分类。从功能标准的角度,“写作支架”可分为程序支架、概念支架、问题支架、策略支架、元认知支架等,每种支架都有不同的运用指向和运用策略。 相似文献
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《语文课程标准》指出“:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”习作指导应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。由此可见,贴近生活,引导实践,激发兴趣,自主习作,是小学习作指导的方向。以下介绍几种以学生为主体,引导学生主动写的习作指导课教学模式,供教师在习作指导中借鉴参考。一、参加实践活动→回忆活动过程→点明活动重点→动笔习作→组织讲话小学生以感性认识为主,凡是能让学生先进行实践活动,再进行习作的,都可以减轻学生习作难度。如《记一次野炊《》一次秋游《》登山比… 相似文献
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每一个学生都是一个独立的个体.每一个学生都拥有一个灵动的世界.可我们发觉在作文教学中.孩子们笔下的生活是那样黯淡无光.都是充满空话、套话的“得意之作”。新课标指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间.减少对学生写作的束缚.鼓励学生自由表达.有创意表达。”这里就提出了一个习作的源头问题。多年的习作教学发现.只有开生活之源,才能扬个性之帆:只有让学生用生活的理念指导自己的习作.把日常生活和习作练习结合在一起.形成一个“以创新为核心.贴近生活.凸显个性,充满生命活力”的习作大课堂.才能写出富有灵性、个性的习作来。 相似文献
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姚晓英 《华夏少年(简快作文 )》2008,(4)
习作评议是习作教学中的重要环节,可它却一直不受人重视,许多教师在习作教学过程中,一味的加强习作方法的指导,可是收到的效果却甚微。我在多年的习作教学探索中发现:习作评议是激发学生写作兴趣、提高写作能力、养成良好的写作习惯的重要手段和途径。在习作教学的过程 相似文献
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吴强 《七彩语文(小学低年级)》2014,(6)
正一、关注写作内容"儿童本位"下的习作指导,应该是"润物细无声"的指导,既要有童心,又要无痕。"有心"指的是教师在指导习作过程中,明确习作的目的,掌握本次习作的重点,做到心中有数;"无痕"是指在具体的指导过程中,关注学生写作的内容,而不是过分地强调写作的方法。对于小学生而言,"写什么"永远比"怎么写"更重要!要让学生写真实的事,写自己的话。所以,教师与其在"怎么写"上滔滔不绝,不如"默默无闻"地把精力花在"写什么"上。教师不妨 相似文献
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何捷 《中国小学语文教学论坛》2004,(Z1)
设计思路本设计最具特色之处在于将心理学和作文教学融合渗透。把对学生的心理素质训练和习作学习过程紧密结合,即让学生通过参与游戏提高自己的注意水平,又积累丰富的写作素材,为课后写作做好铺垫。在教学全过程中,非常注重以浓厚的兴趣不断激发学生在课堂上自主表达,并且充分关注到习作各阶段学生的不同心理感受。众所周知,兴趣是学生参与任何学习活动的源动力。孩子在参与写作时的畏难情绪和惧怕心理也正需要指导过程的趣味性得以缓解、克服。因此本节习作指导课全程以趣味游戏为载体,解决了上述影响习作的心理障碍。在对游戏的选择上,我… 相似文献
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如何让学生学会自我表达和与人交流,这很大程度上取决于老师的引导。习作教学之表达的策略可从四个方面入手,来激发学生的写作兴趣,丰富写作形式,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会:“说”的表达——兴趣做催化剂:“想”的表达——素材为原料库:“写”的表达——习作成加工厂;“评”的表达——修正的试衣镜。在习作指导中,一定要明确小学生习作的新要义,掌握好指导的关键内容,选用以学生为主体、符合儿童习作规律的策略。让学生乐于表达,勤于动笔,把自己的喜怒哀乐通过笔触反映出来,展现一个最真的自我,让写作成为孩子生活中不可或缺的部分。 相似文献
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习作指导课,就是教师在上习作课时,临场对学生进行取材、构思、起草、加工等环节组成的练写过程的指引。习作指导课教案是指导引领学生习作的教学设想、备课的记录。编写好教案,是提高习作教学实效的基础、实现写作教学目标的前提。一份完整的习作指导教案一般由教学目标、教学重点、教学准备、教学过程等组成。 相似文献
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