半日活动开放时

现在许多孩子都是独生子女,有些家庭对孩子过分溺爱。使得孩子变得自私、任性。这就为人来疯埋下了隐患。而有些家庭对孩子期望高、管束过严,严重抑制孩子喜欢玩的天性。当班级里有家长在场时,孩子就会抓住时机尽情释放自己。     

校本课程撬动传统课程观

校本课程是国家新一轮课程改革的一项重要内容,为学校的课程建设注入新鲜活力。首先,校本课程赋予教师开发课程的权利,老师从原来课程开发的旁观者走进课程的中心。教师在经历课程开发过程,实现课程观念的转变与课程境界的提升。其次,校本课程以其提供“菜单式”的课程内容,开放的课程实施空间为不同知识背景、能力水平和心理特点的学生找到适合于自身发展的“增长点”。第三,校本课程为学校重建校园文化,实现特色形成提供了课程空间,使课程回归儿童的生活世界。同时,教师们参与了校本课程的开发,增强了对学校的认同感和做为“这一所学校”教师的自豪感。     

浅谈如何合理有效组织半日活动

半日活动的组织与实施很好地反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学,还是语言表达能力等都是一个合格的幼儿园教师所应具备的。     

幼儿园半日开放活动中的家长教育

在幼儿园半日活动中,引导家长学会用观察的方法了解孩子,明确为什么要观察孩子、怎样观察、观察什么、如何通过观察解读孩子,引导家长学会运用观察发现孩子变化和成长,让家长们学会科学的育儿方法,做好家园统一教育,让幼儿健康成长。     

基于儿童朴素物理理论的半日活动

一、儿童朴素物理理论[1]的基本观点1.儿童对发生在其周围的各种物理现象有着他们的认识和理解,而且这些认识和理解具有理论的性质。2.儿童的这些认识和理解是朴素的,很可能不同于成人的认识和理解,不同于科学的理论。[2]儿童在用语言表述这些“理论”时,往往存在比较大的困难。正是因为如此,儿童的朴素物理理论常常被人们忽视或误解,这就导致他们很少有机会表达、交流他们的“理论”。3.儿童的朴素物理理论至少可以从儿童对物理现象的解释和预测上体现出来。比如,他们会为“滚动的物体为什么会停下来”提供理由(解释),也会对“用同样大的力…     

半日活动中幼儿参与的现状研究

幼儿在活动中的主动参与程度影响到他们学习的有效性。本研究通过对幼儿半日活动的观察,发现了其中存在的一些问题：幼儿的操作性实践程度低,幼儿语言表达级别低,幼儿自主选择机会少等。并就此提出了相应的建议：为幼儿创设良好的活动情境,提供自主选择的机会以及铺设操作实践的平台。     

幼儿园“半日活动观摩”探究

通过对幼儿园半日活动观摩方案的设计和教育活动实例的展示,发现半日活动观摩中存在的问题;通过对半日活动观摩的反思,提出改进的措施和建议,进一步普及学前教育知识、提高公众学前教育素质。     

幼儿园半日活动安排质量的现状分析——以广州市部分幼儿园活动班级为例

依据《教师对幼儿半日活动安排观察记录表》,采用时间取样法对广州市41所幼儿园活动班级进行半日活动观察,结果显示:幼儿园半日活动安排的结构不合理,自由活动安排极少,活动内容安排的均衡性不足;半日活动中以集体形式的活动安排较多,小组与个别形式的活动安排少;半日活动安排中幼儿的一般性操作实践占比高,但探索性实践不足;幼儿的语言自由表达程度较高,但主动提问或主动提出要求的情况极少;幼儿对活动内容的可选程度极低,对活动材料与活动伙伴的可选程度较低。     

对教师安排半日活动的组织策略的观察研究

教师对半日活动内容的安排是幼儿有效学习的基本前提,而教师运用的组织策略则生动、深刻地反映着幼儿的学习过程与方式。我们从教师允许幼儿的操作实践、语言表达和主动选择程度这三个敏感指标,来反映幼儿主动学习的过程与状况。     

重建校本课程:困境中的必然选择

近年来,校本课程作为课程改革不可或缺的一部分,从理想走向现实。从理论层面上说,校本课程是原有单一课程体系的突破和超越,很有意义;但在实践中却步履维艰,困难重重。为了深入而系统了解无锡市崇安区校本课程的开展现状,我们进行了长达半年的调查研究。调查发现校本课程开发情况不容乐观,教师的课程意识薄弱与课程开发能力有所欠缺,校本课程的管理存在漏洞。由此可见,重建校本课程刻不容缓。     

跨学科教学力:撬动新课程改革的阿基米德点

任何理想的课程设计都要通过教师来落实,跨学科教学是撬动新课程实施的关键支点,也是新课程改革对教师的高期待。但目前教师跨学科教学力整体较弱,各学科教师跨学科教学力均不容乐观,跨学科教学力提升势在必行。教师跨学科教学力涵盖跨学科教学设计力、实施力和评价力。跨学科教学设计力包括跨学科学习内容整合力、学习者分析力、教学目标制定力、教学活动的组织设计力、教学评价方案设计力;跨学科教学实施力包括跨学科学习激励力、学习指导力、学习成果展示力;跨学科教学评价力包括多主体评价的组织力、跨学科学习的多元评价力、评价方法的综合运用力,以及跨学科教学的自我评价力。     

微型课程:校本课程开发的新方向

微型课程,是由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要,带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的"班级层面"的"小型"校本课程.较之全校性的校本课程,微型课程能够"灵活"地满足学生的具体学习需要,让每位教师成为"真正"的课程开发者以及"深层次"地促进学生成长.教师对主题班会的熟悉、对学生具体学习需要的洞察和对教育境界的追求,是其开发微型课程的经验基础、资源条件和内在动力.从功能上看,微型课程主要包括"防患未然型"、"解决问题型"和"延伸升华型"三种类型.     

课程改革带来发展机遇

北京市海淀区教师进修学校附属实验学校(以下简称实验学校)建于1998年7月，是一所全日制公立中学。在建校不到6年时间里，以实施基础教育课程改革实验为契机，推行办学新理念，积极实施校本研究、开发校本课程，在培养学生成才和激励教师成功方面取得了不少成绩。2003年，学校获得“北京市基础教育课程     

多种形式，扎实推进课程改革——南宁市基础教育课程改革在探索中前进

2001年秋，我们开始了课改实验。现在课程改革已全面铺开。五年来，我们千万名辛勤的园丁，在课改这片希望的田野上，洒下了晶莹的汗水，播下了希望的种子。一千多个日日夜夜，见证了我们默默的耕耘，也见证了我们无悔的求索。我们在这里不断开垦新壤，不断地培育未来。     

非文本校本课程开发与综合实践活动——谈校本综合实践活动课程的开发与实施

综合实践活动是国家规定的必修课，《纲要》规定地方和学校可以把综合实践活动与地方课程、学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上进行有效地加以整合。随着地方课程、学校课程的增多，如何实现有机整合，已经成为一个迫切需要研究解决的重要课题。非本校本课程，以其现实性、生成性、丰富性的鲜明特点，实现校本课程与综合实践活动课程的整合实施，在课程设置、人员安排、时间利用上进行统筹规划，有利于推动综合实践活动的常态化实施，有利于推动教师专业化的发展。     

论影响校本课程开发的人员因素

校本课程开发是一项系统工程，受多种因素的影响，而人是核心因素。作为领导者和支持者。校长通过其教育思想及对改革的态度影响校本课程开发；作为支持者与开发者，教师的准备状态、专业化水平及其自我效能感影响着校本课程开发；作为合作者，学生的兴趣与需要制约校本课程开发；作为重要的课程资源，家长参与学校活动的不同层次影响校本课程开发；课程专家作为专业支持者，其业务水平及角色影响校本课程开发。     

综合实践活动课程特性例谈

综合实践活动课程的实施，为校本课程的开发赋予了广阔的发展空间。同时，综合实践活动作为一种独立的课程形态，它还具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性。它承载着全面提升学生素质，改变教师专业生活，引领教育走向现代化的历史重任。所以，研究探索其特性，对于弄清校本课程与国家课程、地方课程的联系和区别，有效地开发和管理校本课程，具有十分重要的意义。     

在综合实践活动中,让学生积极参与校本课程

校本课程的开发与建设离不开学生的积极参与.在综合实践活动中,可通过积极吸引学生参与校本课程资料的收集、积极吸引学生参与校本课程的修订、发动学生积极参与校本课程中的文艺创作、引导学生参与校本课程的教学、吸引学生参与校本课程的校园文化环境建设、发动学生参与校本课程所涉及的社会服务六种途径,让学生积极参与校本课程的开发与建设.     

浅探校本课程与综合实践活动课程的整合

校本课程与综合实践活动课程的具体概念并不存有对立关系,更多是统一于促进学生能力发展这一教育宗旨之下。二者都源于选修课与活动课,有基本相同的开发主体和共有的课程资源,这就为整合提供了理论支撑;而二者整合前面对的问题对整合后的实践具有参考价值。     

让课程改革充满力量

基础教育课程改革的理念使无数的中小学教师为之新奇、为之振奋、为之感动。但随着课程改革实验的不断深入，随着实践中一系列具体、复杂问题的出现，现实的迷茫与困惑又自然而然地促使人们对理念自身进行审视与反思。这种审视与反思不是针对理念本身先进与正确与否，而是集中于在新理念的冲击波之后，对新理念原有的期望与