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小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的文章,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词语贫乏”,究其原因主要在于阅读教学中重语言知识训练,学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上,未能内化为自己的语言。为此,强调把阅读课上成语言训练课,必须重视语言的“内化”,使其进入学生的语言仓库,并能在需要时招之即来,呼之即出。 相似文献
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“理解性教学”理论是契合语文课程标准精神的,合理运用则能有效改善当下语文教学活动设计的现状,本文对此进行了论述。 相似文献
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李景耀 《钦州师范高等专科学校学报》2005,20(1):101-104
要摈除目前盛行的僵化的语阅读教学模式,就必须认真继承和发扬古代优良的语阅读教学法,树立起”感悟理解“的语阅读教学新理念。要达到“感悟理解”的效果,应在语阅读教学中贯彻三个原则,即:整体把握与局部品味相结合的原则;主志作用与主体作用相结合的原则;教材内外及课堂内外相结合的原则。 相似文献
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本文针对“‘教学做合一’理论的理解与运用”这一话题,从三个方面入手,结合实践,初步总结对学生进行“教学做合一”教育理论的理解与运用。 相似文献
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阅读理解模式与大学英语阅读教学 总被引:7,自引:0,他引:7
陈虹 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,(2):138-140
阅读是辨认和理解书面语言并领会其内容的心理言语活动过程,它是人脑中各种知识共同作用的结果,阅读理解模式可归纳为:"自上而下"、"自下而上"与"相互作用"(interactive)模式。在阅读教学过程中,应激发学生的学习兴趣,激励其学习主动性,培养其良好的阅读习惯,将不同的阅读理解过程有机地结合起来,以有效地提高学生的阅读能力。 相似文献
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《语文课程标准》(实验稿)指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”,又强调“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。《语文课程标准》在“前言”、“课程理念”、“教学目标”、“教学建议”中多次提到“理解”,那么,究竟何为“理解”?从古至今,人们对“理解”的理解经历了从表象到实质、从主观臆断到实事求是、… 相似文献
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一、阅读感知阅读感知是指对书面文字符号的识别和辨认,它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉就是感知字词图形的特征,并确认它的声音和意义。这对小学生来说特别重要。人的知觉具有整体性,在字词知觉中同样表现出这种整体性倾向。汉字是由笔画、偏旁构成的图形。由于知觉的整 相似文献
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蒋文华 《中国小学语文教学论坛》2023,(13):21-24
语言文字的理解和运用之间存在紧密的联系。理解是运用的基础,运用是理解的表现和证据。语言文字的“理解-运用”不是简单相加,也不是来回循环,而是在对语言文字理解和运用的相互融合中不断地交替上升。语文素养提升的关键是语文实践,语文实践则体现在语言文字的“理解-运用”。语文新课程倡导整合学习,就是将情境合理地整合到学习要素中,以“理解-运用”为根本导向,提升语文素养。指向“理解-运用”的高中语文可以从学习目标、学习内容、学习过程、学习活动四个方面开展整合学习。 相似文献
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文中将英语阅读分为三个层次。即字面理解、深层理解和评断理解。结合自己的教学实际活动,作者阐述了如何根据这三个层次设置教学活动,从而启发、培养学生的阅读理解能力。 相似文献
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没有阅读理解,就没有更高层次的阅读;没有阅读理解的能力,也就没有阅读能力。理解是阅读的基础,而只有“真正的理解”才能培养真正的阅读能力。在学生的阅读活动中经常出现一些虚假或者浅层面的理解,针对这一问题,可以在元认知技能的引领下,采取“明确阅读目标,监控目标达成;明确文本认知方式,监控认知行为;创建阅读活动,评价理解的发生”等阅读教学策略,以引导学生习得“真正的理解”,提升学生的阅读能力。 相似文献
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一、“前理解”的内涵关于人的前理解问题,海德格尔的理解前结构理论的提出,实现了重大的转折和进展。他认为任何理解的先决条件都要由三个方面的存在状态所构成。一是现行占有,即指人必须处在于一个已经存在的文化与历史之中,历史与文化在我们理解、解释之前已经占有我们。二是先行见到,主要是指我们思考问题所具有的语言、概念以及语言的方式,语言、概念带给我们理解, 相似文献