疑罪不诉之"证据不足"研究

对于疑罪案件,绝大多数国家都根据无罪推定和疑罪从无原则予以不诉。疑罪不诉的实体要件在于“证据不足”,即有证据证明犯罪嫌疑人有犯罪嫌疑,但经过侦查和补充侦查,全案的证据仍未达到提起公诉所要求的证据确实充分的程序,不能形成严密的证据锁链。在对“证据不足”的把握上,应以基本事实和基本证据为基准,突出对证据能力和证明力的审查判断,并注意各种案件和各类证据的内在差异,予以区别对待。     

浅议无罪推定原则

无罪推定原则是被世界各国普遍认同并受国际公约确认和保护的一项重要原则,是保障公民基本人权、健全法治社会的重要手段。由于各种历史政治因素,无罪推定原则尚未在我国的刑事诉讼中得到真正确立。无罪推定等先进的刑事法律思想,是1996年我国修订后的刑事诉讼法吸收进来的,并确立了疑罪从无的处理原则,有罪推定的历史得以结束。但与国外相比,沉默权的规定还没有引进,还不是标准的无罪推定原则。本文拟对无罪推定原则的历史渊源及其基本内涵,以及该项原则在我国的体现、不足与完善等方面进行论述。     

浅议无罪推定原则

无罪推定原则是被世界各国普遍认同并受国际公约确认和保护的一项重要原则,是保障公民基本人权、健全法治社会的重要手段。由于各种历史政治因素,无罪推定原则尚未在我国的刑事诉讼中得到真正确立。无罪推定等先进的刑事法律思想,是1996年我国修订后的刑事诉讼法吸收进来的,并确立了疑罪从无的处理原则,＂有罪推定＂的历史得以结束。但与国外相比,沉默权的规定还没有引进,还不是标准的无罪推定原则。本文拟对无罪推定原则的历史渊源及其基本内涵,以及该项原则在我国的体现、不足与完善等方面进行论述。     

浅谈班级管理工作中的教育机智

班级管理是学校管理工作的前沿阵地.作为班主任,如何正确处理教师与学生或学生与学生之间的突发事件,如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育,是班主任综合运用教育手段的表现,也是班主任灵活运用教育原则临场应变的技巧.教师处理突发事件的能力在教育学中被称之为"教育机智".     

"无罪推定"原则对我国刑事诉讼改革的影响

我国《刑事诉讼法》第 12条规定未经人民法院依法判决,对任何人都不得确定有罪的原则。无罪推定原则与这一原则在有罪无罪的落脚点、沉默权、疑罪从无的规定上都存在很大的差别。“无罪推定原则”和“沉默权制度”的发展趋势,给我国刑事诉讼改革提供了重要的借鉴意义。     

班级突发事件处理十原则

在一个班级中，突发事件都不同程度、不可避免地存在着，如何处理班级内的突发事件，关系到一个班级的稳定发展，也反映出作为班主任的管理能力和艺术。处理突发事件．一看能力，二凭经验，这是班主任教育机智的一个基本体现。处理突发事件应遵循一定的原则，所谓原则既是班级工作实践经验的总结，也反映处理突发事件时对各种基本矛盾关系的调整与把握的基本规律。班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系，才能在处理突发事件中立于不败之地，进而卓有成效地做好班级工作。     

论我国《刑事诉讼法》第162条第3项之修改

我国刑事诉讼法第162条第3项之规定,吸收了无罪推定关于疑罪从无的内容,正式确立了疑罪从无的原则,是立法上的一大进步,体现了我国民主与法制的进步.但是该项之规定也并非是十全十美,无可挑剔的,也存在不当之处,需要加以修改与完善.本文即对于该项规定之修改作一阐述.     

浅谈班主任处理突发事件的善后教育策略

<正>近年来,我国各中小学校有了较快的发展,学校的招生规模、基础设施建设都有较大的变化,同时在这阶段校园突发事件频繁发生,这对班主任管理学生提出了新的要求。以往班主任只注重对突发事件的现场处理,而忽视了对突发事件的善后教育。针对此种情况,本文就班主任对突发事件处理后如何做善后教育工作做一点探讨,以达到抛砖引玉之目的。一、班主任处理好与当事学生的关系班主任做善后工作不在于经常说教和要求,而在于"以身立教",要求别人做到的自己一定做到"言必信,行必果"。不歧视学     

班主任如何面对突发事件

突发事件因其突发而令每一位班主任不可回避 ,因而 ,处理突发事件的能力便成了每一位班主任必备的教育管理能力。面对突发事件 ,班主任只要能本着启发教育性原则、客观公正性原则、自主处理性原则 ,就能找到解决的办法     

班主任怎样应对和预防班级突发事件

班主任在进行班级管理时,难免会遇到突发事件。生活在一个集体中的学生秉性各异,身心处于不断发展变化之中,每个学生都个性鲜明,对班主任的受教效果不一样。因此,班主任必须具备随机应变的能力,科学有序地管理班级,采取有效措施积极应对和预防突发事件。作为一位平凡的教育工作者,我担任班主任工作21年了,多年的工作经验让我体会到,班主任处理班级突发事件,应该"举重若轻",而预防突发事件的发生则应"举     

五步应对学生打架斗殴

正处理学生之间的打架事件,需要班主任的经验、智慧,但也有规律可循。本人在实际工作中,总结出"五步应对法"——从双方矛盾爆发到握手言和的处理流程,大大提升了班主任处理此类突发事件的能力。     

班主任的四“言”艺术

作为班级的组织者和领导者,班主任每天都要面对学生,与学生进行言语交流,处理班级事务和突发事件。班主任在教育活动中应及时有效地与学生进行思想沟通,化解矛盾、处理问题。为此,班主任在学生工作中要做到四"言"艺术。     

论刑事诉讼中的疑罪从无原则

现代刑事诉讼的价值取向实现了从“有罪推定”到无罪推定的转变，在刑事司法实践中更加注重人文关怀。在此基础上的疑罪从无原则，对于保障人权，加强民主，避免罪及无辜，保护犯罪嫌疑人的合法权利意义重大。     

从旷课管理谈“以法治班”的原则

普通班的学生旷课现象让许多班主任很头痛。班主任不能时刻在班级监督,科任老师不能及时反馈给家长。学生旷课次数多了,班主任处理起来往往费时费力。但不处理又不行,纪律涣散的班级肯定不是一个负责任的班主任所愿意见到的。而班主任认真处理、教育了,学生也常屡教不改。其实这种现象反映了学生：旷课前抱着侥幸心理,即班主任可能不会知道,知道也可能不会处理或不会严肃处理;旷课被发现后觉得反正旷都旷了,没有挽回的余地,该怎么处理就怎么处理了。这样一来班主任事后的教育处理往往很麻烦,也达不到警戒的效果,所以普通班的学生旷课成为了一种平常现象。     

在处理突发事件中实现专业成长

突发事件既在班级管理的目标与计划之外,又在常规处理事件的程序之外,往往既"急"又"棘",能在短时间内对班主任形成"致命性"困扰。但从班主任专业发展的角度看,突发事件其实也是班主任专业成长的"富矿"。抓住机遇,科学"挖掘",不仅能提升班主任的专业管理水平,促进学生的良性发展,而且能推动班级命运共同体的进步。     

给他人一个机会 给自己一个惊喜

无论什么类型的班级,突发事件总是难免的,诸如:顶撞老师、吸烟、打架、看与学习无关的书籍等等。班级出现了突发事件并不可怕,重要的是我们班主任能不能把每一次问题的发生,看作是难得的教育良机,始终坚持教育疏导的原则,灵活运用教育的艺术,变被动为主动,教育转化学生。如果做到了这一点,班主任的核心地位必将进一步巩固,威信也会提高。     

浅谈如何应对班级突发事件

班级突发事件是指班级中突然发生的、预料之外的不良事件。班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程。乡村学校的班级,是一个由十几人组成的小集体,这个集体不可能永远似一泓池水,风平浪静,时不时就会出现一些突发事件,比如个别学生上课突然捣乱,学生之间打架,班级或是学生的东西突然丢失等等。由于事出突然,老师与学生事先都没有思想准备,也没有充足的时间仔细考虑处理对策。多数突发事件都会给班集体、师生关系、同学关系、家校关系,甚至家长与家长之间的关系等带来一定的影响。因此,作为班主任,必须学会及时妥善地处理好突发事件,才能为班集体消除隐患或不稳定因素,防止不良影响的蔓延。该如何智慧地处理突发事件,变被动为主动、化消极为积极、甚至变"坏事"为"好事"呢?     

因势利导,适时施教——回应《难倒的垃圾》

<难倒的垃圾>一文中的情景在班主任工作中经常会出现.面对教室中脏乱差的现象,班主任肯定会着手处理,但文中班主任的处理方式并不可取.首先,班主任亲自清扫教室不是长久之计,现在的学生大多比较自我,他们对老师的苦心未必"买账",甚至有同学会认为这是老师无能的表现.其次,更不能随意指定同学去倒垃圾,否则就可能遇到文中的学生同样的反应:"怎么就叫我?又不是我值日!"如果碰到一个有个性的同学不愿意去倒垃圾,极易引发师生冲突,也降低了班主任的威信.学生摄于老师的权威也可能会把垃圾倒掉,但心里肯定"不爽".     

论我国刑事诉讼法中无罪推定原则

刑事诉讼法中的无罪推定原则可以让法院、检警和被追诉者的公民、法人在法律的平台上平等对话,能够使诉讼向更民主的方向发展。然而我国目前实施的无罪推定原则并不是完整意义上的无罪推定原则。本文主要从三方面论述我国刑事诉讼法中无罪推定原则,即无罪推定原则的概述,存在的问题,以及针对存在的问题提出完善措施。     

给他人一个机会 给自己一个惊喜——处理班级管理中突发事件的感想

无论什么类型的班级，突发事件总是难免的，诸如：顶撞老师、吸烟、打架、看与学习无关的书籍等等。班级出现了突发事件并不可怕，重要的是班主任能不能把每一次问题的发生，看作是难得的教育良机，始终坚持教育疏导的原则，灵活运用教育的艺术，变被动为主动，教育转化学生。如果做到了这一点，班主任的核心地位必将进一步巩固，威信也会提高。