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蒋欣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(3):42-43
新课程改革背景下的语文教学应当厘清阅读和写作的关系,明确"读写结合"的内涵,合理定位"阅读本位"观。在语文教学中应当指导学生注重阅读积累,并使阅读指向习作表达;由读到写,形成读写互动;以写促读,深化阅读理解。确立"写作本位"的读写观,并逐步构建"写作本位"的语文体系,从而实现阅读能力向写作能力的转化。 相似文献
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阅读与写作是中学语文教学的两大板块。可以说,在整个中学语文教学过程中,阅读与写作是贯穿始终的。因此,我们应该抓住阅读和写作间的内在联系,以读带写,以写促读,把阅读和写作紧密结合起来,使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去,达到学以致用的目的,收到事半功倍的效果。 相似文献
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叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐。”这告诉我们:阅读是写作的基础,写作的根是阅读。读和写是相辅相成的,智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高。 相似文献
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人们对语言的理解和对语言的表达都属于语言行为的范畴,二者之间相互关联。所谓语文的“读写一体”,指的就是阅读和写作的相互结合,通过“读”和“写”的训练,使人的思维在此过程中得到锻炼和升华,从而学会更好地去表达。在小学中高年级的语文教学中,只有将阅读和写作有效地结合起来,才能更好地帮助学生理解文字内涵和提高表达能力。而想要更好地促进读写的结合,实现语文教学的读写一体化,就需要通过有效的策略作为辅助。 相似文献
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正让小学生通过阅读、读写结合,提高作文水平,提升阅读能力,这是新课标推广以来广大教师的共同愿望。学生只有做好有效阅读,才能够积累写作的材料和方法,只有认真地阅读好文章,才能更好地理解作者的写作目的,从中汲取好的写作方法,受到良好的教育。一、引导学生进行有效课外阅读,激发写作兴趣,以读促写 相似文献
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“R—W—E”以读促写教学模式中“读”的目的是为了更好地“写”。“读”(Reading)分为读的方式和读的重点两个部分。“写”(Writing)分为迁移和应用两个训练层次,使学生所读的信息有效运用到写作上。“评”(Evaluation)分为自评和他评两种方式,旨在提高学生兴趣的同时,帮助学生通过反思自我完善写作,以欣赏促反思。Reading(阅读)-writing(写作)--Evaluation(评价)三个环节的目标是有其整体性和一致性的。 相似文献
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阅读是一种输入,写作是输出。语文教师应将这两者之间架起桥梁,从阅读中能有效地积累写作素材,实现"以读促写",从写作中来提升阅读水平。读写交替不失为一种好方法,拟从以"写"为引、以"读"为范、以写为练、以"思"代写几方面对比进行探讨。 相似文献
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王显英 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(10):44-46
阅读能力与写作能力,是学生最基本也是最重要的语文素养。叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系。”可见,阅读是写作的基础,阅读与写作相辅相成。所以在阅读教学中。教师不妨多给学生留一些“写”的时空,以“写”带“读”。借以收到“读写共赢”的效果。 相似文献
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阅读是语文教学中倍受关注的话题,“读写联动”则是提高学生习作素养的根本途径。在主题阅读教学中,教师要重视“读写联动”的优势,引领学生以教材为起点,延伸到多个阅读文本,形成一种开放、立体的教学模式。可以采取“拓展阅读,挖掘写作之源;积累素材,拓宽写作之路;动笔实践,体验写作之乐;读写结合,提高写作之力;多元评价,激活写作之趣”等策略,指导学生通过读与写的有效合作、实践与评价的有机体验,提高学生习作素养,实现语文教学目标。 相似文献
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刘志伟 《中华活页文选(教师版)》2022,(11):78-80
“读写融合”教学法进行科学的推广,对于提高当前中学语文教学课堂效率,帮助学生更好地理解语文学习的本质具有重要的意义。开展阅读活动应注重对学生语文阅读的质量,语文阅读活动的最终效果,语文阅读方法的科学性等方面的指导和培养,使他们在开展语文阅读、接触新的知识的同时,掌握阅读的深层知识,最大限度地实现学生阅读能力的全方位提升。在中学语文的“读写融合”教学实践中,阅读可以促进写作能力的提升,为学生的写作活动提供很多值得借鉴的范例,让学生通过大量的读来丰富自己的知识,培养自己的文学素养,提高自己的写作能力。写作过程和阅读过程在思维过程上具有共通之处,在中学语文课堂上,语文教师可以在教学过程中,以案例分析的形式,把写作和阅读的思维模式进行有效对比。阅读和写作是信息的输入输出过程。输入信息的过程是需要通过读来完成,而输出信息的过程是需要通过写来完成。中学语文的学习过程离不开读和写这两个部分,只有把读和写的关系处理好,形成科学的正相关系,才能促进学生语文学习成绩的提高,帮助他们形成语文学科的核心素养,打下坚实的语文基础。在语文学习活动中,不能只是一味读而不写,也不能只写而不读。 相似文献
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阅读和写作是初中阶段语文教学较为关键的内容,直接影响了学生的语文成绩以及核心素养的形成,而“读中学写”这一方法的应用,则能够有效将阅读和写作结合起来,继而实现学生阅读以及写作能力的综合提升。为了最大限度发挥“读中学写”方法的实质性作用,论文简略阐述了当前初中语文单元教学中“读中学写”方法应用存在的问题,并从优化阅读、写作教学和深化落实读写结合两方面着手,提出了优化“读中学写”教学方法的应用策略,旨在为初中阶段语文教师提供参考。 相似文献
16.
李建成 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(5):37-41
阅读的意义是建构文本的意义、超越作者的视界、提升读者的素养。阅读的本质是自主阅读和自主应用。要想实现阅读的意义,阅读教学应进行必要的改革:内容上,从目前过多重视“写什么”转向重点探究“怎么写”;方法上,从目前过多重视“牵我读”转向重点探究“让我读”。 相似文献
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生本教育视域下的"读写结合"教学模式是教师以学生自主阅读、写作活动为前提,主要从学生的最近发展区出发,细致分析教材内容,将读和写两者有机结合,能够更好地提升学生的语言理解能力和应用能力。 相似文献
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唐小石 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):48-49
初中小说单元的教学需遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的“文学阅读与表达”任务群要求。九年级学生有“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀小说”的能力。基于大单元阅读视角,以九年级上册第四单元为例,探究小说体裁如何设置“对立”情境关系,以帮助学生更好地理解不同作者的写作意图,品味“对立”关系下的小说艺术手法。 相似文献
19.
夏超 《中国教育技术装备》2009,(2)
阅读不能只停留在字、词、句的意义上,也要从作文的意图上思考,这样更能准确深入地理解文字。写作也只有从阅读材料中汲取精华,才能更快地提高自己的写作水平。阅读是对作家作文的分析理解,写作是对作家作品的深层次的感悟。读是基础,是为写作准备;写是运用,是更深入地阅读。 相似文献
20.
杨秀敏 《唐山师范学院学报》2002,24(4):20-22
以<达洛卫夫人>为例,说明正确阅读意识流小说应该把握两个方面一是要深刻体悟意识流小说与传统小说的本质区别,在此基础上解读作品;二是为了更好地理解意识流作品,还应该对作者的独特写作风格有所了解. 相似文献