当代课程理论发展:背景与走向

当代课程理论发展受到了来自知识经济社会、当代社会思潮、课程改革实践以及课程自身发展规律等方面因素的影响，未来的课程理论将以更加开放的姿态走向多元、自主和创造。     

当代心理学与课程理论的发展

当代心理学思潮是多元化课程价值取向的基础，它指引着课程目标价值观不断走向进步。学习心理学是课程论发展的土壤和基石；发展心理学为课程提供了重要的思想方法，使课程在内容呈现、活动设计和实施上与儿童身心发展特点相互适应；教育社会心理学以互动与协商为逻辑起点，突出了课程实践对教育化的建构和对课程化的关注，使课程理念上升到更高的层次。广义知识观和智力观使知识与智力融合在一起，使智力与成功联系在一起，把课程与人的潜能的开发结合在一起，成为各国课程改革的理论依据。     

论当代课程论的超越与创新

本文通过对当代主要课程流派的介绍性的分析,力图把握当代课程理论总体的特征,探索当代课程理论对原有课程理论的超越与创新之处,同时这种创新也奠定了课程理论未来发展的趋势,最后以当代课程改革实践的取向为着眼点,进一步说明当代课程论的深刻影响。     

课程走向自组织——后现代课程理论之复杂性解读

探讨课程范式与科学范式的关系，从复杂性视角解读后现代课程的主要思想，讨论了后现代课程的基本走向——自组织。     

后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示

后现代课程理论有不同的形态,但它们都强调多元差异、平等对话与自然和谐。这对我国当前的幼儿园课程改革有着多方面的启示,从课程本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师幼关系及课程评价等,都需要我们重新思考。     

课程：“跑道”变“在跑道上跑”——解读后现代课程理论对我国当前课程改革的启示

“课程”一词源于拉丁语，原意指“跑道”。后现代课程理论作为一种新的思维方式和新的视角，从课程的本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师生关系以及课程评价诸方面．都需要我们重新追问课程的内涵。对当前我国的新课程改革有着多方面的启示。     

从现代到后现代:当代修辞学理论辨析

修辞学的当代复兴,与人们对语言、知识以及二者关系的重新思考分不开。现代修辞学重视从双向交流和整体文化建构角度,从哲学、文化学、社会学、人类学等不同学科方向上综合描述和阐释修辞现象,强调修辞的普遍性,复义性,交流性和认知性。后现代修辞理论则强调修辞作为“无中心”的“播撒”,是无法组合成有序结构的自相矛盾的表意手段,认为修辞作为能指的互设,具有“形式游戏”和“自我解构”的“转义”功能。现代修辞学与后现代修辞理论呈现出来的不同理论特色,表明了当今时代人类文化在走向全球化的同时,更强调多元化、多层化和非中心化的发展趋向。     

综合课程理论流派探析

综合课程理论是一种重要的课程理论。在综合课程的理论研究与实践中,形成了多种流派。本文分析了知识中心综合课程论、儿童中心综合课程论、问题中心综合课程论、人性中心综合课程论四个综合课程理论流派的观点,探讨了这些综合课程理论各自的特点。     

从课程论到课程学:课程理论发展的必然逻辑

课程理论的产生和发展经历了"课程论的萌芽""课程论的形成"和"课程学的创建"三个阶段。课程学产生的外因是,20世纪60年代以来特别是人类进入信息时代以后,社会发展对提高学校育人质量的客观要求、科学文化发展对革新学校教育的巨大影响以及受教育者对改革学校教育的新需要;其内因是,基于课程理论内部诸因素的交互作用而促其理论结构逐步演进的规律。这一演进规律的主要表现是,在课程理论外部诸因素的作用下,课程论内在的理论结构与其理论的功能之间产生了越来越尖锐的矛盾,即出现了由于课程论内在的理论结构不合理而导致其理论的功能不断变弱的问题。课程学之所以能超越原有的课程论,是因为它不断优化理论结构,不断提高科学水平,发挥出远远强于原有课程论的功能。     

从现代课程理论的演变看课程设置中存在的心理学问题

课程是给人设置的，课程的学习是通过人来完成的，课程设置必须符合人的学习实际。因此，我们必须对人的学习心理给予深刻揭示，把课程设置建立在科学的心理学基础上。     

当代国外教学理论的走向与中国课程教学改革

20世纪五六十年代以来,特别是近十多年来,国外教学理论得到了长足的发展,呈现出以下几个方面的走向:面向学习者、关注合作交往、自主建构知识、为理解或思维而教、走向个性养成。当代国外教学理论的走向深刻地启迪了我国的教学理论研究方法论和教学论学科建设,持久地影响了我国教育的教学改革实践(实验)。     

走向复杂性理论的课程改革

走向复杂性理论的课程改革,要求超越简单性思维的规约与束缚。具体而言．即推崇整合：课程设计的有效路径;超越“话语平移”：课程改革理论资源选择的本土路向;寻求创生：课程实施的本真图景。     

从现代性看当代西方社会理论

当代西方社会理论内容庞杂，流派林立，头绪甚多，难以把握。本尝试以现代性为主线，对当代西方社会理论作一梳理和简评，扼要地指出当代西方社会理论既是对当代西方社会变迁的回应，是对现代性反复思考的结果，又是对经典社会理论不断进行批判与重建的产物。     

批判课程理论的知识谱系与当代课题

20世纪七十年代兴起的批判课程理论在发展过程中形成了具有自身特征的知识谱系。在其“家谱”中,“解放理论”、“再生产理论”和“抵制理论”构成了批判课程理论的三个主要支系,其中“再生产理论”支系又分化出三种模式:“经济再生产模式”、“文化再生产模式”和“霸权再生产模式”。批判课程理论体现了“社会批判”的精神气质,把揭秘“隐性课程”、弘扬社会正义、消除各种歧视作为时代课题,为当代课程研究带来了生机与活力。     

西方课程批判理论的发展与走向

课程批判理论是在西方社会批判思潮日渐兴起和相关理论蓬勃发展的背景下,课程研究领域对社会批判思潮的响应,是不同理论视域中课程批判思想的集成和发展。课程批判理论本身并非一种单一而统一的理论,不同理论基于不同视角和方法对课程研究领域不同问题的解析和批判,体现了课程批判理论不断丰富和发展的过程。加强课堂研究、建立知识和学习的批判现实主义新立场以及关注当代社会的辨识作用正在成为课程批判理论研究的新趋向。     

多尔和他的“后现代课程理论”

教育的发展,离不开无数教育家的推动。从本期起,我们将陆续介绍一批对今天的教育教学有着深刻影响的教育家。     

论学术课程在高等职业教育课程中的定位

高等职业教育的课程既具有应用性,同时也具备学术性.学术课程是高职教育中不可缺少的相对独立的课程类型.学术课程在高等职业教育课程中的地位日益重要,但不是一成不变的,它受不同的培养目标、不同的办学模式、社会生产力与科学技术的发展水平以及学生原有的学习基础等诸多因素的影响和制约.     

课程:"跑道"变"在跑道上跑"——解读后现代课程理论对我国当前课程改革的启示

"课程"一词源于拉丁语,原意指"跑道"。后现代课程理论作为一种新的思维方式和新的视角,从课程的本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师生关系以及课程评价诸方面,都需要我们重新追问课程的内涵,对当前我国的新课程改革有着多方面的启示。     

从后现代课程观看网络课程的开发与设计

本从课程发展的趋势－后现代课程观的角度，分析探讨了网络课程的特点，开发设计网络课程所依据的理论基础，网络课程开发的主要内容及过程，对现代课程的改革及网络课程的发展会有借鉴意义。随着现代信息技术的发展，网络时代的到来，课程开发领域出现了新的理念：后现代课程观，后现代课程观强调课程的丰富性、严密性、关联性、回归性，课程应从封闭性走向真正的开放性，强调学习对课程的自我组织。网络环境下的课程开发可以弥补传统课程开发的不足，为后现代课程观念指导下进行课程开发提供了一个良好的平台和环境。本对网络课程的开发与设计问题做一探讨。     

亨利·吉鲁课程理论的价值关怀、阶段与演进逻辑

亨利·吉鲁作为美国批判教育学家的杰出代表,其批判教育学在国际教育学界产生重要影响,吉鲁的课程理论作为其批判教育学的重要组成部分不乏许多洞见。吉鲁的课程理论以"社会正义"为价值关怀,这植根于吉鲁来自社会底层的工人阶级身份、成长经历,以及后来作为被边缘化的激进左派的切身体验。他的课程理论体系可分为两个阶段:前期的批判课程理论和后期的后现代课程理论。吉鲁课程研究是沿着课程是什么到如何实施课程方案的逻辑演进的。