愿“生活”更加美好

一节有关“平均数”的数学课。教师在引导学生分析了求连续3个、5个、7个自然数的平均数的解题特点后,出示了这样一道题:小明的爸爸因为出差了5天,回到办公室后一次撕下了这5天的日历,这5 天的日期数相加的和是90。小明的爸爸要求小明用数学的方法算出回来的日期。     

缩小思维空间 促成自主建构——“整百数乘一位数的口算”教学案例与反思

一、案例 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级（上）第70～71页。 课始,教师创设了“小明和爸爸在操场上跑步”的情境,启发学生提出问题,列出算式：2×400和7×400。并通过比较揭示课题：整百数乘一位数的口算。     

课堂用语切忌“成人化”

小学教师尤其是小学低年级教师的课堂用语,要针对少年儿童的年龄特点,娓娓动听,循循善诱.这样,教师讲的,小学生才容易接受.可是,有的教师却不是这样.例如:一位一年级教师在给刚入学的一年级小学生上第一节数学课时就用了这样一段开场白:“同学们,今天这节课是数学课.数学这门功课是很重要的,我们学好了数学,将来     

斟酌学生的需要,让激励性评价行之有效

<正>【教学案例】一位教师在执教小学四年级品德与社会课中"学会安全自护"一节时,用多媒体展示了一个名叫小明的学生在家的一些生活片段,并请学生们回答"小明哪些行为是危险的"。那位教师还精心准备了     

相同与不同——一年级与六年级教学比较中的两个案例

案例一:同样的题目,一年级可用,六年级也可用 [题目] 瓶装汽水厂规定,每3个空瓶可以换一瓶汽水。妈妈为小明共买了6瓶汽水,那么他一共可以喝到几瓶汽水?     

"加减法的估算"教学片段与评析

[教学内容]义务教育课程标准实验教科书<数学>(人教版)二年级上册. [片段一]创设情境,引入新课 (出示情境图:星期天,妈妈带小明去购物.他们在"好又多"超市挑选了一些生活用品)     

不同的情境 不同的效果

我们知道，小学生的学习活动总是伴随着一定的情境展开的，尤其是小学数学更离不开具体、有趣的教学情境。在新课程实践中，创设情境成了当前数学课堂教学的一道风景线，成为上好一节数学课的重头戏。然而我们在听课中发现，许多教师片面追求教学情境的“新、奇、趣”，却忽略了教学情境的目的、意义和实效。怎样的教学情境才是有效的?下面撷取一些教学案例进行分析，与大家一起思考。     

《可能性》教学片断与赏析

本学期湖南省新化县组织了全县小学语文、数学送课下乡活动,其中一节数学课是由罗梦秋老师执教的人教版三年级上册可能性,听课老师、学生评价较高。现摘录几个片断供同行商讨。片断一:创设情境,初步感知可能性。     

如何加强小学数学教学与实际生活的联系

数学教学的发展方向势必更倾向于贴近生活、贴近实际.在小学数学教学中,如何不断更新思路,积极探索新的教学方法呢?教师首先应该热爱生活、勤于思考、热衷创新.笔者认为,小学数学教师应该从以下几个方面来加强数学教学与实际生活的联系:一、巧设生活情境,激发学生兴趣心理学研究认为:“学生的心理特征之一是好奇.凡是新奇事物都会引起他们的好奇,由此表现出强烈的求知欲.”因此,教师应当抓住学生这一心理特点,在课堂教学中通过各种方法诱发、诱导,以激发学生的好奇心和求知欲.教师若能引导得当,必将促进小学生智力和意志的健康发展.在数学教学过程中,教师可以根据授课内容设计一个生活情境,让学生感到数学其实和自己生活是十分贴近的.很多时候,数学常识可以帮助他们快速解决眼前的问题,从而激起思维的浪花,使他们产生要学、想学的心理.这样既能提高他们的学习兴趣,也为上好一堂数学课做好铺垫.比如,在上课时设置春游的生活情境:星期天,小明同学约了10位小朋友一同去春游,大家走着走着都口渴了,于是来到商店里每人买了一瓶汽水.这时他们看到商店规定,用3个空汽水瓶可换一瓶汽水,那么小朋友们最多可以喝到多少瓶汽水呢?……这样以学生为例设置的题目,既能够活跃课堂气氛,同时也能增强学生的参与感.     

一个美丽的错误

案例 这是一节六年级的数学复习课,课堂上教师向学生出示了这样一道习题:甲、乙两列火车分别从A、B两城相对行驶,甲车每小时行45千米,经过4小时两车相遇.A、B两城相距多少千米?     

“数学烙饼”岂能吃

因经常接触的是文科,笔者不甚了解小学数学教材的内容编排。近日适逢一个机会,笔者听了一节数学课,内容是人教版小学四年级上册《数学广角》中活动1的烙饼问题。教材是这样介绍的：妈妈烙饼用的锅每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面用3分钟。如果爸爸、妈妈和我每人一张,怎样才能尽快吃上饼？     

多种方法比较

[题目]早晨小明和爸爸、妈妈一起跑步。爸爸跑的路程比小明的2倍少20米,比妈妈的2倍多10米。小明和妈妈谁跑的路程长些?(九年义务教育六年制小学数学第九册第120页思考题)     

情境中感悟,探索中体验,经验中升华

[案例]最近听了一节苏教版小学数学第二册"统计的初步认识"一课,教学中教师把同一问题情境在不同的教学时机重复呈现,起到了引领教学、启发思维、突破难点、培养能力、发展情感等多方面的作用,对于我们的教学有很大的借鉴作用.     

分析比较 巧算多少

[题目]如下图所示,小丽和小明的桶中原来各装有3千克和5千克水,根据图中的信息可知,小丽的桶最多可以装——千克水,小明的桶最多可以装——千克水。（第九届小学“希望杯”全国数学邀请赛五年级第2试第10题）     

《千米的认识》教学设计与评析

<正>[教学内容]苏教版数学三年级下册第44⁴5页。[教材简析]《千米的认识》属于小学数学空间与图形领域的知识。千米是比较大的长度单位,之前学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加跑步比赛等生活经验。因此,教材通过四幅情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,使学生初步感知千米。接着,展示学生比较熟悉的在运动场跑道上运动的场景,目的是让学生进一步体验、感     

"统计与可能性"教学诊断

[课堂再现] 在一堂小学五年级的数学课上,教学内容是"统计与可能性"(人教版义务教育课程标准实验教科书<数学>五年级上册).例1由一幅主题图给出,图中的情境是一场7人少年足球赛开赛在即,裁判员正召集双方队长商议,准备用抛硬币的办法决定由哪一方开球.在教师的引导下,学生通过思考都认识到:抛掷一枚硬币,出现正面和反面的可能性是相同的,都是1/2,这样很公平.     

“210-98=x”对不对?

“２１０－９８＝ｘ”对不对？○彭云（宁都刘坑乡水东完小）听了某小学三年级几个班同一内容的一节数学课，课的内容是列含有未知数ｘ的等式解应用题。〔人教版义务教育小学数学第六册第二单元第４小节〕例题完毕，教师出示的一道巩固练习题：某校三四年级同学去植树，四...     

"数学烙饼"岂能吃

因经常接触的是文科,笔者不甚了解小学数学教材的内容编排.近日适逢一个机会,笔者听了一节数学课,内容是人教版小学四年级上册<数学广角>中活动1的烙饼问题.教材是这样介绍的:妈妈烙饼用的锅每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面用3分钟.如果爸爸、妈妈和我每人一张,怎样才能尽快吃上饼?如果按常理说,烙一张饼需要6分钟,烙3张饼至少需要18分钟.显然一张一张地烙,太费时间了.     

课堂“情境秀”的透视与反思

创设数学情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。许多教师感叹:“如今上一节数学公开课或是参加优质课比赛活动,如果没有创设情境,不知听课的教师和评委们会怎样评价这节课?”不可否认,许多数学课因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也不得不承认,在创设情境一统课堂的今天,过滥、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。[现象一]追求趣味性,教学目标不明。有的教师误认为,在课堂上创设有趣的情境就能将课上活。曾听过一节公开课,教师在教学“长方形和正方形的认识”时,是这样设计的:…     

数学课重在发展学生的数学思维——“古人计数”听课思考

我听过一节一年级数学课,课题是北师大版教材中的＂古人计数＂（＂11～20各数的认识＂）。课中的一些片段及教师的处理方式,引发我对数学课上如何发展学生数学思维的思考。 片段一：古人如何计数 教师出示课本情境图,播放＂古人计数＂课件：远古人捕猎回来,用放小石子的方法表示猎物数目：1颗小石子表示1个猎物……