关于课堂教学观察与评价的认识与建议

对课堂教学的评价，是评价者从教学的价值观或价值信念出发，对课堂教学行为和效果的一种价值判断。所以，我们现在讨论对课堂教学的观察与评价问题，其实就是以某种价值思想为基点，对课堂的教与学的有效性的讨论。作为基准点的价值思想，在今天就是指新课程理念，即基于促进学生素质发展，而以教师专业的发展作为回应，使课堂的有效教学具有坚实根基。     

坚持价值性和知识性相统一,探究思政课教学方式的转变——以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治卷为例

根据新时代思想政治理论课要“坚持八个相统一”的重要原则,以及思想政治课要“坚持价值性和知识性相统一”的重要原则,对教学实践改革进行相关阐述;以天津市2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试卷为例,阐释了“坚持价值性和知识性相统一”与考生水平表现标准的关系;以典型试题为例,分析了在课堂教学及考试评价中“坚持价值性和知识性相统一”的实践和理论价值;根据《中国高考评价体系》的核心要义,基于高中思想政治课堂教学实践和高中新课程评价改革的需要,为高中思想政治复习课提出转变教学方式的思路及具体教学建议。     

基于健全人格养成的小学数学课堂评价

课堂教学不仅是传授知识、获取技能或能力、掌握学科的思想方法,更重要的是一种价值观的传递,课堂教学促进学生的发展关键是要在课堂教学中发挥评价的价值导向、给予学生恰当的评价、发挥学生在评价中的主体性作用.     

价值何以彰显——例谈历史教学中的评价问题

对古代希腊智者学派的人文主义思想、对美国1787年宪法进行"一分为二"式的评价。历史课堂教学必须在课程标准和史观的引领下,追寻历史教育的"真实",挖掘历史教育的"价值",让历史课堂闪耀"价值"追求的光芒,让学生受到思想和心灵的启蒙,帮助学生成长、进步和发展。     

学校课堂教学评价:价值的判断、挖掘与提升

课堂教学评价是学校对课堂教学活动的价值进行判断、挖掘和提升的过程.当前,学校在认识和实践上存在误区,未能充分发挥课堂教学评价的功能.学校要立足校本、鼓励教师广泛参与评价标准的制定、基于全面事实对课堂教学的价值作出清晰合理的判断;通过教学实施者的自我反思与评价参与者的互动交流,全面而有深度地挖掘课堂教学的价值生长点;基于教师个人的持续探索和学校系统的制度支持,实现评教合一,真正促进课堂教学价值的提升.     

基于知识分类的高中英语育人价值的实现

高中英语育人价值是对学生在本学科独特发展需要的无限接近或满足,能通过学科知识教学得以实现。根据高中英语知识的层次类型划分法,不同类型的知识教学可以指向不同层次的学科育人价值,分别为语言符号价值、思想方法价值和存在价值。回归育人教学目标,整合课堂教学设计,多元教学评价是课堂教学中实现高中英语育人价值的策略。     

课堂教学评价构建初探

评价是人们对某一事物做出的价值判断。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准,运用科学的评价手段和方式,对课堂教学活动的诸因素及其发展变化所进行的评判。课堂教学评价的结构包含五个要素,即评价客体、评价主体、评价媒体、评价取向和评价目的。一、评价客体课堂教学的评价客体,是指评价的对象和评价的范围,它解决的是“评价谁”和“评价什么”的问题。传统的课堂教学评价是以教师为单一的视点,以课内为单一的视面,以能讲为单一的目标,以传授知识为单一的目的。这种极具片面性的评价,不利于客观评价教师的课堂教学活动,不利于素质…     

素质教育课堂教学美的评价应处理好三个关系——素质教育课堂教学美的评价标准再探

素质教育的实施要求改变教育评价观念特别是课堂教学评价观念。从教育价值标准与美的价值标准的关系、美的内容与美的形式的关系等方面,对用美的标准评价素质教育课堂教学进行进一步论证,力图找到教育目标参照评价标准与美的评价标准之间的结合点。     

课堂评价结果需要科学分析

一、价值取向分析课堂教学评价的本质是对课堂教学活动进行价值判断。任何评价活动,都是在一定价值观念支配下进行的。进行课堂教学评价的基准是正确的教育价值观,体现在社会发展和人的个体发展两个方面。教育价值观随着社会的发展、科学的进步不断发生变化;社会价值体现在政治、经济和文化上;人的发展价值体现在促进人的自然适应性、     

试论教学话题的价值

话题价值是师生互动的灵魂,也是评价课堂教学质量的重要指标.根据对优秀教师的经验和有效课堂教学实践的分析,有效的教学话题应具有知识价值、兴趣价值、思维价值、方法价值和成效价值.     

素质教育课堂教学美的评价应处理好三个关系--素质教育课堂教学美的评价标准再探

素质教育的实施要求改变教育评价观念特别是课堂教学评价观念.从教育价值标准与美的价值标准的关系、美的内容与美的形式的关系等方面,对用美的标准评价素质教育课堂教学进行进一步论证,力图找到教育目标参照评价标准与美的评价标准之间的结合点.     

课堂教学价值取向的反思与建设

课堂教学价值取向是教学活动不容忽视的核心问题之一。我国课堂教学价值取向受科学发展至上、传统文化钳制及教学理论与教学实践脱节的影响,虽然十多年来的课程改革带来了课堂教学的发展,但仍然无法摆脱知识本位的教学目标价值取向、灌输式的教学过程价值取向和以考试为主的教学评价价值取向。鉴于此,课堂教学价值取向的转变与建设需突破教学思维定势,领略教学理论的价值实质并发挥其指导作用,放慢教学实践节奏以不断整合教学价值取向。     

高中思想政治课课堂教学的生活价值

思想政治课的核心价值就是让学生在生活中学、学会生活,而现在的思想政治课过于功利,过于强调知识传授而脱离学生的实际生活。如何使思想政治课打破沉闷,如何让思想政治课真正体现它的生活价值,如何使思想政治课焕发出生命的力量,笔者就教学观念生活化、剖析教材的生活价值、学案的生活价值、课堂教学过程的生活价值、教学评价的生活价值这几个方面来讨论实施让政治课堂更加生动、有价值的措施。     

小学音乐教学中过程性评价的方法

小学音乐教学评价是根据一定的教学目标和价值标准,运用科学的评价手段和方式,对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动,是完整的教学过程中不可分割的重要组成部分。     

数学课堂教学评价价值回归与操作策略

正在数学课堂教学中应该建立全面发展评价体系。这种评价体系不仅要关注学生的学业成绩,更要注重学生多方面的潜能,帮助学生进一步认识自我、建立自信,从而在教师的评价体系下塑造全面的自我。一、厘清理念:数学课堂教学评价的价值回归数学课堂中教师的教学思想决定了教师在课堂中行走的方式、教师设计的教案与实施的途径,然而教师的教学思想同样影响着课堂教学评价。现代课程理论指出,学生最大的特点是以学生发展为中心,所以无论各种教学手     

对课堂教学评价的思考

课堂教学评价应是依据一定的标准对课堂教学行为引发的效果进行价值判断。它不仅是完善和推广课改经验的环节，更重要的是通过对课堂教学的评价推动教改的发展。目前，对课堂教学评价的研究远远滞后于对课堂教学行为改革的研究。我们能够看到的一些课堂教学评价，大都由课堂教学比武活动的评比项目演变而来，其评价的目的主要是为了甄别与选拔，     

新课程理念下的中学数学课堂教学评价及其误区

1．课堂教学评价课堂教学评价是指以现代教育教学理念及现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程．课堂教学评价的实施可以为被评者设计教学,改进教学,激励其进行创造性的教学提供依据．     

“以学论教”的语文课堂教学评价标准理论探索

教学改革要通过课堂教学来实现,而教学思想的贯彻、教学方法的实施和教学目标的完成都是要通过课堂教学评价来体现。“课堂教学评价,是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展进行价值判断的过程”。传统的课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，     

论价值多元化背景下学生价值理性的培养

在当前的学校教育中,学生价值理性呈现出多元化态势,价值多元化必将引发学生传统价值观的变迁。故此,在课堂教学中,基于价值多元化背景,培养学生价值理性,正视学生价值理性形成主体的差异性,适当调整学生价值评价标准,引导学生在多元化价值选择空间中能够具备价值理性。本文探讨价值多元化背景下学生价值理性在课堂教学中的培养,并提出有效培养方法。     

中学思想政治课学习评价的探析

思想政治课学习评价是对学生学习及其效果作出价值判断的过程.它是思想政治课教学评价的核心与重点,也是整个学科教学评价的出发点和归宿,更是学科价值实现的重要手段和途径.但是,现有的思想政治课学习评价成为制约学科价值实现的关键性症结之一.