论语文知识概括性迁移的结构层次与学法指导

论语文知识概括性迁移的结构层次与学法指导何贤景在语文知识迁移的结构模型中，概括性迁移处于第二层面，它是运用基本的语言法则、模式、技巧对各种语言现象加以归纳、概括说明的一种迁移形式，因此是一种广泛性迁移。其基本特征是运用一般性原理解释特殊情境中的语言现...     

整体感知:阅读教学的起点

现代心理学认为，人类和高等动物的学习，根本不是对个别刺激作个别的反应．而是对整个情境作有组织的反应，因为心理现象的最基本特征是在意识经验中显现结构性或整体性．而整体性又是先于部分并决定着部分的性质和意义。①系统论的整体性原理也告诉我们，如果掌握了各部分之间的规律和联系。     

注重学生知识迁移提高数学教学效果

根据教育心理学中的迁移原理，在数学教学实践中注重知识迁移原理的应用，从五个方面把握教学内容、知识结构和教学方法，促进学生的知识和技能正向迁移，有效地提高课堂教学效果。     

简议历史教学的原理和原则

历史教学的原理反映了历史教学过程中带有普遍性的、最基本的规律和具有普遍意义的道理。它从历史学科的角度体现出教育学、心理学、信息论和控制论的一般原理,这就是调适知识结构、迁移转化知识、认识知识广延化、施教知识优化等基本原理。而历史教学的原则是根据历史教学的原理衍生而来的在教学活动中所必须遵守的准则,这就是科学性、思想性、系统性、形象性、适度性、巩固性等几项主要原则。本文就历史教学原理和原则作一粗疏的议论,以向专家、学者和同行们讨教。 一、浅议历史教学的基本原理 调适知识结构是历史教学的基本原理之一 首先,要了解历史知识结构的整体性。历史知识从表面上来看,似乎是零散的、片断的和杂乱无章的知识堆积。实际上它是有结构的、有系统的、有层次的一门整体性的知识。历史教学要想得到较高的知识质量,无论在内容上或教学方法上都必须严格遵循历史学科知识的系统性。因为任何历史现象和事物的出现及其变化都不是孤立的,而是     

运用知识迁移 发展思维能力

运用知识迁移发展思维能力西峰市向阳小学丁平一、深入钻研教材，形成知识体系，进行知识迁移小学数学教学内容是一个多层次、多方向的教学体系。随着学生年级的升高，教师应注重知识迁移教学。运用迁移原理，帮助学生学习新知识，解决新问题。要做到这一点，教师首先必须...     

建构整体性知识提升系统性思维

以知识的整合为载体,分别从物质的多维属性、原理的理解层次、概念的应用范围以及规律的同一实质等角度进行知识结构的整体性建构,旨在提升学生的系统性思维能力,为选择和优化解决问题的方案奠定基础.     

谈如何在教学中培养学生化学知识的迁移能力

下面分析迁移能力的培养目标、原则、策略等问题..一、初中化学中学生迁移能力培养目标初中对于化学知识的学习只是短短的一年,在这一年时间内,需要培养学生对于化学学习方法的认识、知识应用能力的提升.根据新课改中对学生能力培养的要求,初中化学教学中,应该合理的培养学生的化学知识迁移能力.注重培养学生几个层次的目标：第一、感受和认知层次;第二、理解运用层次;第三、应变运用层次;第四、反思层次.根据知识的学习和了解步骤,首先获得认识,再是学着应用,其次变换迁移,最后是反思拓展,这四个层次,是培养学生迁移能力的整个阶段.     

历史知识迁移初探

历史知识迁移初探●翁文军一、实现历史知识迁移的理论依据教育心理学认为：迁移是指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识新技能的影响。迁移的实质是新旧知识的联系。历史知识是由一系列历史事实、概念、原理和规律组成的。历史知识是综合的、多样性的，从内...     

浅谈分层次的课堂教学

如何提高课堂45分钟的教学质量?我按照教学论原理和教学最优化原则,进行了分层次教学的初步尝试。分层次的主体结构是指教学目标、内容、评估的教学对象在教学过程中如何注意层次性。教学目标是课堂教学知识目的和教育目的反映。是教学的起点和归缩。教学目标的制定要考虑学生实际和教材知识的内在联系。因此教学目标的制定必须要有层次性。教学目标层次应分为认识领域的层次和知识迁移的层次。认知领域的层次,指的是对知识点     

迁移理论在英语教学中的运用

促进良好的认知结构，促进陈述性知识的迁移。运用智慧技能学习原理．促进智慧技能学习和迁移。运用反省认知理论，促进策略性知识的学习和迁移。     

知识迁移,学习能力跃升的一个阶梯——浅谈学生知识迁移的能力培育

知识迁移教学有助于拓展学生的思维空间,提升知识认知与应用层次。文章就如何在小学语文教学实践中引入知识迁移教学方法进行探讨,立足"把握‘根基’,夯实知识迁移教学的基础""扭住‘启发’,增强知识迁移教学的内功""扣住‘通融’,拓展知识迁移教学的外沿"。     

整体优化小学数学课堂教学的实践

数学系统性强，新旧知识联系紧密，知识之间不仅有纵向联系，还有横向联系。因此将系统论的整体性原理运用于数学教学，对优化课堂教学、提高教学效率，取得良好教学效果，有着重要意义。     

以整体性思路设计问题促进课堂教学——数学整体化教学略谈

数学是一门系统性很强的学科,而在教学过程中,由于缺乏对于知识整体性的考虑,学生往往对于个别知识点掌握得比较好,但是在综合运用知识时,许多学生则显得手足无措,而要提升学生对于数学知识的掌握及运用能力,在教学过程中,就得关注数学的整体性。     

培养迁移能力 提升核心素养——以高考力学实验复习为例

知识迁移能力是学生将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的问题时所体现出的一种素质和能力,是学生更高层次的能力表现。通过高考力学实验复习,培养学生的纵向、横向迁移能力,促进知识的正迁移,减少知识的负迁移,进一步提升学生的核心素养。     

整体建构,助力量感生长

<正>小学阶段计量单位的内容呈散点式分布在不同阶段，不利于学生整体建构度量单位体系。在实际教学中，教师如果对单位体验、学法迁移和整体建构等问题不够重视，就会造成学生量感的缺失。数学课程标准强调要让学生学会用数学的眼光观察现实世界，因此，教师要在把握知识内在联系的基础上开展整体性教学，帮助学生整体建构度量单位体系，将知识融会贯通，促进学生的量感持续生长。那么在小学数学教学中如何实施整体性教学，     

21世纪的知识观

２１世纪的知识现《学会关心：ＺＩ世纪的教育》提出的新知识观包括：（）采取多种文化背景下的知识观，克服偏重于西方理性主义、忽视直觉主义的知识观。（）重视知识的整体性和综合性。把求知集中到寻求我们面临的各个层次的问题的解决办法，也许是实施知识整体化的最好...     

高中思想政治学科基本概念的教学层次论析

高中思想政治学科基本概念是教学实践的重要内容,如何在整体性视域下把握学科基本概念是高中一线教学的难点和学生学习的堵点。高中思想政治学科基本概念的教学实践在基础层次应把握学科基本概念的内涵外延;在进阶层次要运用学科思维逻辑演绎与论证;在外化层次需基于真实情境任务进行迁移应用。     

论语文目标单元教学中迁移训练的操作

围绕单元整体目标对学生进行较系统的学习迁移训练是语文目标单元教学一贯遵循的基本原则，它不仅适合于在单元内关系单纯的课文之间进行，而且有较宽泛的适用范围：学习迁移可以在不同单元、不同文体之间实现。从学习迁移的内容所涉及的方面看，有语文技能方面的迁移，也有语文习惯和语文学习心向、学习态度方面的迁移；从学习迁移所涉及的语文能力看，既有阅读能力对阅读能力的迁移，也有阅读能力对写作能力的迁移。就同一单元内篇与篇之间在同一种语文技能方面的迁移来说，关键是要在讲读时结合典型段落归纳出“举一反三”的知识，以此引带起同一单元后几篇课文的迁移训练。就整个单元的阅读对写作和阅读同类文章的能力迁移来说，需以更为系统的互相补充而成的规律性知识为基础。当然，这些知识常常分散地存在于不同课文之中，需要加以比较、汇总和相互补充，形成了整体与局部的关系，进而以整体性系统性知识指导学生的写作和阅读。在迁移训练中要处理好单元整体目标与其它方面的矛盾，既要兼顾单元整体目标和零散的教学目标，还要避免缺乏整体感知基础的架空分析和条块训练     

三步迁移法是小学数学教学的重要方法

学习的迁移是基本概念和原理的迁移,是已有知识对新的学习内容的影响。以旧知识的原理为基础,类推出新知识,用先前的学习去影响后继的学习,是学生学习知识的规律,按照这个规律培养学生掌握学习方法,帮助学生完成学习迁移,是我们教学的重要目标。     

在知识网络的交汇点上设计和编拟试题的几个原则

纵观高考命题改革的趋势，稳中求新，适当降低难度，变知识立意为能力立意，注重各分支、学科间的知识联系，重视知识的迁移、知识的应用，强调知识的整体性和综合性．多年来，高考坚持在知识网络的交汇点上设计和编拟试题，旨在加强对能力和素质的考查功能，突出能力立意的导向作用，它要求考生对课程内容能够融会贯通，把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在运用分析问题的方法和解决问题的能力上．