命题作文:伪写作·伪能力·伪问题

关于命题作文,俄国教育家乌申斯基说:“看着这些作文,很容易使人想到这大部分是一些用死记硬背下来的句子写空话的练习。”这种命题作文的“伪写作”状况再也不能继续下去了。写作训练和测评由教师命题,决定学生该写些什么,其实是不得已而为之的。因为,一般情况下,要写些什么,命什么题,本应由作者自己决定。但在实际教学中,老师却剥夺了学生这一天经地义的权利,要他们服从于老师的意愿去写不论自己是否愿意写的内容。了解这一“悖谬”很重要,因为许多教学中的问题皆跟将这一“悖谬”视为“当然”有关。由于学生写作基本上都是由教师命题,这…     

“照相”还是“照像”

朋朋在作文里写了一个句子：今天我和妈妈到左海公园照像。可老师却说应该是“照相”。自己怎么就错了呢？朋朋真是百思不得其解。今天,晓荷老师就给同学们说说错在哪里。     

鼓励自由表达培养个性习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话．写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像．唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;要注重培养创新精神,鼓励自由表达,强调习作的个性化,尊重并重视学生的主观感受。使他们懂得写作是为了自我表达和与人交流。”     

让习作生活化，让学生快乐习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话,写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像,唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;     

《北风和小鱼》——第二课时课堂实录及点评

(师指名孩子读题,孩子们读得很好,于是——)师:小朋友们读得真好!把掌声送给自己吧!听了老师的表扬,老师发现,有的小朋友小嘴合不拢,头也晃起来了,看着你们这样,老师想起一个词——“得意”,大家带着得意的表情来读读“得意”这个词。师:我们的故事里有一个得意的小北风,大家快点去找一找写北风得意的句子,看谁找得又快又准。(学生自由读、找)师:谁来读读自己找到的句子?生:北风得意地说“:哈哈,大家都怕我。”生:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。【点评:由孩子的得意自然过渡到北风的得意,于不知不觉中让孩子…     

浅议“超句”

有人提出“超句”说,给“超句”下了这样的定义:“超句是用句子、句组、段落等充当句子的构成成分的超级句子。”根据这一定义,“超句”论者把下面这些例子都归入超句:①老田太太说:“咱们的沙栗儿马膘多厚,劲多大!这马算啥呀?真是到哪里也是个扔货。”(周立波《分马》)②今天您写的那首诗又字字真切地出现在我的眼前:秋来风雨费吟哦,铁屋如灰黑犬多。国未灭亡人半死,家无消息梦常过。攘外空谈称绝学,残民工计导先河。我欲问天何聩聩,漫凭热泪哭施罗。(陶斯亮《一封终于发出的信》)③总起来说,主语是受事的句子有这样两个特点:     

个性作文——小学作文教学的出发点和归宿

作文是什么？《课标》指出：“能把自己的见闻、感受和想像写出来。”小学作文教学,应定位于：学生在教师的引导下,“写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话、空话。”我认为,只有让学生“不拘形式、自由地写”,才能达到“说真话,表达真情实感,不说假话、空话”的目标。“不拘形式、自由地写”,正视了学生个性的差异,     

谈小学作文教学的激趣——学习新大纲后的体会

新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》在原大纲的基础上把作文要求降低了 ,即淡化文体 ,没有明确提出“有中心”的要求 ,条理方面由“有条理”降低为“有一定条理”。放缓了坡度 ,即低年级不提具体要求 ,只提“对于写话有兴趣 ,乐于把自己想说的话写下来” ;中年级重点是自由表达 ,“能不拘形式 ,自由地把自己的见闻和想象写出来” ;高年级“能写简单的记实作文和想象作文 ,能写读书笔记、书信等 ,内容具体 ,感情真实 ,语句通顺 ,有一定条理”。改变了提法 ,即不再用作文的提法 ,低年级叫做写话 ,中高年级叫做习作。新大纲对作文…     

让学生自己给自己布置作业

每次布置作业，总能听到学生小声嘀咕：“唉，又是写、背。”“又得干一两个小时！”可对于课后练习中的课外实践活动，学生一般都自愿完成。想到自愿，我突然灵机一动，何不让学生自己给自己布置作业呢？学完《小狮子爱尔莎》一课，我问学生：“学完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我一定要找这本书看一看。”有的说：“我养过小猫，我想把养猫的故事讲给大家听听。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”两个同桌的调皮孩子迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几…     

让生命在美丽的思想中飞扬——谈思想品德教师应具备的思想

临近毕业,学生请我给他们写几句毕业留言。在留言中,我写道：“智者的一生,应该是怀疑的、冷静的,并且是自由的。你能成为一名智者。”或是：“要有自由之思想,独立之精神。愿陈寅恪的这句名言伴你一路同行!”一学生看到留言后对我说：“老师,谢谢你这三年里告诉我‘思想’两字。”是啊,“人是一支有思想的芦苇”,人的生命如芦苇般脆弱,但人之所以屁得高贵,全在于他有思想。可是,我们想让学生成为一名具独立意识的人,一名思想者,而我们老师对自己又是怎样要求的呢？     

写话教学研究

写话 ,是低年级作文教学的重大改革。过去的教学大纲 ,对低年级作文教学的要求是 :“能用学过的部分词语写通顺的句子。”“能理顺次序错乱的句子。”这里 ,不仅限制过多 ,而且落脚点是“用词造句”。认为只要把句子写通了 ,就能为后面的片断作文 ,乃至成篇作文打下基础。实践告诉我们 ,能写通句子不等于能写好一段话、一篇文。枯燥、繁琐的用词造句 ,只能损伤学生书面表达的兴趣。对此 ,《语文课程标准》作了符合儿童语言发展规律的调整 ,变用词造句为写话 ,并明确指出 :“写自己想说的话 ,写想像中的事物 ,写出自己对周围事物的认识和感想…     

老妈减肥

习作要求:这次作文不出题目,也不提内容范围,请你自由表达,你可以写感受最深的人或事;可以写自己最想诉说的心里话;也可以把近来写的比较好的日记、读书笔记整理修改成一篇文章。要把自己想说的写具体,写清楚。“呀,我刚买的衣服怎么又小啦!”不用问,准是老妈又增体重了。确实,妈妈长得有些胖,除了衣服经常不合身,还影响外观形象。这个暑假,我和爸爸建议她每天早起跑步,晚上出门散步,可妈妈却嫌这样太累了:“不用你们操心,我自己有自己的减肥方法。”方法一:学打牌这一天,妈妈不知道从哪里得到一个“秘方”,说是打牌熬夜,能够减肥。于是,妈…     

中小学生写作入门

三、学会把事物写得具体形象 1．努力把句子写得生动形象句子是能够表达一个完整意思的基本单位。它是按照一定的语言规律组织起来的。每一个人平时说话或者写文章,总是要一句话一句话地说,一句话一句话地写。俗话说:“人在衣裳马在鞍”。文章像一个人, 结构是躯干,语言就是外衣。文章要靠生动、形象的语言来表现。只有先把一句话说得生动形象或写得生动形象,才能写好大段的话,写出整篇的好文章。因此,句子会不会用,用得好不好,往往直接关系到一个人读写水平的高低。训练写句子,既是识字、学词的发展,又是提高读写能力的一项必不可少的基本训练。     

低年级写话激趣例谈

“对写话有兴趣,写自己想说的话”是新课标对小学第一学段写话的要求,我校“生活习作绿色评价”作文实验也强调指出,低年级要注意培养学生“乐于把想说的话写下来”,在这方面我们做了如下尝试:一、自由写话———让学生尽情倾吐低年级学生年龄小,语言表达能力有限,培养他们对写话有兴趣,首要的一点是要降低写话难度,让学生说自己想说的话,写自己感兴趣的事情,自由地表达。比如,学完《四季的脚步》,可以模仿写一写自己眼中的四季,做一名小诗人;学完《狼和小羊》,可以续编故事,重新安排老狼和小羊的命运;学校放假了,可以写一写假期中最好玩的…     

学生参与教学激活学习气氛--由一堂作文课引发的感想

在“积累运用”教学中,我组织学生写一封信,给自己最牵挂的人,介绍自己的近况。下面是两个教学片断。教学片断一:上课时,我走进教室,故作焦虑,对学生说:“同学们,真对不起,影响了大家的情绪。”说到这里,学生仔细关注着我,也被我的情绪感染了。看到这种情形,我接着往下说:“我突然想起了自己的一位好朋友,好久没跟他联系了,非常的想念,很想写一封信问候他,可老师最近挺忙的,一时半会我还想不出该写什么。”生:我们帮您。师:那该写什么呢?生:我觉得先应该向他问好,再告诉他您现在的工作情况。师:我正有此意,还要写些什么呢?生:你和他一定是很…     

不要吝啬说赞美的话

“忠言逆耳利于行”,这是对成人而言的。对于年幼不懂事的孩子,我们应多说些赞美的话,这是一个常常被人忽视的问题。我班高峰小朋友的妈妈是干个体的,工作比较自由,每天送孩子入园都很迟,有时到快吃午饭时才送     

以纯粹为名

Section A 一个人的狡猾我推托着说自己以自由为本,而后又设想了诸多的理由。比如,我不够有名,而这册书里有的是铿锵有力的ID。最后,狡猾有余,可恶不足,便说:“我试试看罢。”结果兀自笑起来,这个人有写的欲望依旧要摆个矜持的pose。Section B 这群人,狡猾着呢这个世界上难理解的事情很多,小孩子不知道权力比糖果好吃在哪里,大孩子不知道为     

中考作文如何使语言文采飞扬

在中考语文试卷中，作文素有“半壁江山”之称，而近年不少地区的中考作文评分标准里出现了“用语准确、生动形象”的要求，目的是考查学生驾驭书面语言的基本能力。其实，“用语准确”，简单的说，就是把每一个句子写得基本符合语言的要求，围绕中心说通顺，能够恰当表达自己真实的感情，具有一定的感染力；“生动形象”，就是语言形象化，要求学生能把客观事物（人、事、景）的特征描写出来，给人如见其人、其景，如闻其声的感觉。     

不安背后是什么

快五岁的孩子总是念叨着“死亡”,这个问题始终在我心中盘桓:究竟发生了什么事情使她这么担心父母死去?!孩子带着那么大的情绪问父母是否会死,不一定是知识的问题。我猜想,这位小姑娘一定知道人会死的。母亲做了很多努力,想把死亡的阴影从女儿幼小的心灵中抹掉,可是,她始终是站在成年人的角度理解孩子提出的问题。然而,孩子想问题的角度常常与成人不同,他们还不能用成人的语言充分表达自己。因此成人的回答往往说不到点上。不记得曾在哪里听到的故事,说一位母亲带着3岁的孩子逛商场,孩子总是嚷嚷着回家,说商场里不好玩。母亲自己正逛得兴致…     

写写自己的家

[训练要求] 每个人都有自己的家,人与人的家又各不相同。提起自己的家,同学们一定有很多的话想说。请把自己最想告诉别人的话写下来。这次习作可以写家里发生的有趣的事情,可以写遇到的困难,也可以写家里人的特点……可写的内容很多,你想写什么就写什么。写的时候注意把句子写通顺,避免写错别字。