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"探究-体验-感悟" 教学法在历史教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
“探究-体验-感悟”教学法主要环节分为三部分:在探究中构建知识结构;在新情境中体验或再现知识结构所反映的历史发展变化;在体验或再现中感悟历史发展真谛。目标是还原历史课本来的面目,让它真正成为有思想、有情感、有生活的历史课。 相似文献
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问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展、科技的进步、课程改革运动的开展和教学方法研究的深入,问题教学法受到广泛关注,成为当代教学法中的一朵奇葩。本文就问题教学法的核心,中学历史课堂教学能否引入这种方法,以及如何应用进行了探讨。 相似文献
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课堂教学不仅只是教会学生一些知识,它更主要是引导学生去探究知识;课堂教学不仅是教会学生一些技能,它更应该是引导学生自我发展。而“目标——自学”教学法给学生提供了足够的活动空间,从而使教学活动真正成为一种学生积极参与、主动参与、乐于参与的过程。 相似文献
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问题教学法源远流长,古希腊就有了问题教学法。20世纪初,杜威曾提倡过问题教学。遵循问题情境设置的原则,讲究问题设置的方式,并在教学实践中勤于摸索,就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力,更好地促进中学历史教学的改革和发展。 相似文献
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王艺坚 《大连教育学院学报》2005,21(2):77-78
爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师".因此,要取得良好的课堂教学效果,必须激发学生的学习兴趣,进行兴趣教学.要让学生进入学习状态,首先要使学生产生自我驱使力,如果学生缺乏自我驱使力,教师则设法以各种刺激物让学生产生自我驱使力. 相似文献
7.
对于历史事件的教学,一般教师习惯于按照原因(包括背景、条件等)、经过(包括时间、人物、地点、性质等)、结果(包括意义、影响、启示等)的三段式教学,并认为这是水到渠成,线索清楚,笔者称之为“顺向教学法”。然而在实践教学中,笔者发现,有时把这种教学顺序倒一倒,教学效果会更好,笔者称之为“逆向教学法”。逆向教学是一种启发智力的方式, 相似文献
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在传统历史教学中,对于历史事件,习惯于采用按照原因(包括背景、条件等)、经过(包括时间、人物、地点、性质等)、结果(包括意义、影响、启示等)顺序进行教学的三段式教学法,并认为是水到渠成,线索清楚,我称之为"顺向教学法"。然而在实践教学中,我发现,有时把这种教学顺序倒一倒, 相似文献
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问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展,科技的进步,未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础,而且要有很强的创造和适应的能力。 相似文献
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姜庆国 《中国教育科研与探索》2008,(2)
在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中,传统的中学历史教学法面临着严峻的挑战。适应新时代要求,一种新的教育法——情境教育法,在历史教学中得以应用,收到了良好的效果,本文拟从以下几个方而对其进行介绍。 相似文献
11.
陈立山 《中国科教创新导刊》2012,(27):32-32
新的中学《历史课程标准》中强调,历史教学要“使学生了解历史文化并学会总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,宏扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会,人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运……培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”,在这种理论的指导下,笔者认为中学历史教学应当重视“探究—体验—感悟”三方面. 相似文献
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李友焱 《历史教学(高校版)》2005,(7):75-76
在传统历史教学中,对于历史事件的教学,习惯于按照原因(包括背景、条件等)、经过(包括时间、人物、地点、性质等)、结果(包括意义、影响、启示等)的三段式教学法,并认为是水到渠成,线索清楚,笔者称此为“顺向教学法”。在教学实践中笔者发现,有时如果把这种教学顺序倒一倒,效果会更好,笔者称之为“逆向教学法”。逆向教学是一种启发智力的方式,它虽有悖于通常人们的习惯,但正是这一特点,使得许多靠顺向不能或是难于解决的问题便迎刃而解,正如数学证明中的反证法; 相似文献
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张雪 《佳木斯教育学院学报》2013,(3):177
"螺旋式"教学法在历史教学中的运用浅析研究,着重在其教学法的应用,淡化理论教学和实践教学的界限,以实践教学为主,在现实教学中检验螺旋式教学法在历史课程中的教学效果。 相似文献
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在新的教育教学形式下,要求教师还课堂给学生,这对教师提出了更高的要求。在实际教学中,如何体现学生的主体性,真正做到把课堂还给学生呢?经过实践.我觉得主体探究“三段式”教学法,能最大限度体现学生的主体性。 相似文献
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袁光才 《中学历史教学研究》2001,(3):20-21
在教学目标由知识型向能力型转化的今天,中学历史教学如何适应社会和学生的素质发展要求,担负起培育现代青少年学生的人精神和历史思维能力的责任,是中学历史学科应正视的问题。中学历史教材依据教学材料(各类图、表、人物等)来进行阐释历史。由于教材本身的许多局限,要完成阐释历史,依赖于教师较丰富的知识及与之相结合的历史材料,而能完成阐释历史的核心是历史思维能力。我们认为,从普通中学班级授课的实情出发,以历史教学大纲,历史教材为准绳, 相似文献
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在新课改的引导下,在课堂教学中,学生不再是一味地听教师进行传道授业,而是主动参与进课堂。在曾经的课堂上,学生利用最多的是听觉,而在如今的教学中,学生的其他感官也在参与其中。 相似文献
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在新课改的引导下,在课堂教学中,学生不再是一味地听教师进行传道授业,而是主动参与进课堂。在曾经的课堂上,学生利用最多的是听觉,而在如今的教学中,学生的其他感官也在参与其中。 相似文献
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长期以来,高校本科“历史教学论”课存在重理论、轻实践的倾向,不少教师讲课时只侧重理论讲授。结果,或者由于枯燥,或者由于学生本身未体会到该课程的重要性,讲完课,学生很快忘了所学内容,教学效果不够理想。其实,“历史教学论”课是一门理论与实践紧密结合的课,在当今就业压力相当大、竞争异常激烈的时代,师范生应聘时一般要过说课、试讲关,所以,掌握必要的教学艺术、进行说课和讲课训练是该课程教学的重要内容,而运用案例教学法授课则是达到上述教学目标,提高教学效果,使学生快速了解中学历史教学、提高自身教学素质的有效手段。 相似文献
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"学案"教学法,以"学案"为先导,以学生自主学习为主体,既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式,又要克服"开放式"教学中遇到的种种困难."学案"以实用主义为原则,以当前教学实际为出发点,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾."学案"倡导教师与学生并重,通过师生的教学互动,达到共同提高. 相似文献