综合实践活动中实施创造教育的探索与实践

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这样,我国的基础教育课程不仅有了“学科课程”、“综合学科课程”,而且还有了超越学科界限的跨学科的“综合实践活动课程”,这为跨学科的综合性的创造教育提供了有利条件。一、综合实践活动是创造教育的良好载体综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”,也就是“科学智慧”和“艺术智慧”的统整和“学科知识”与“生活知识”的统整。要达到这种整合:…     

课程统整中主题内容开发的内涵、模式及策略

在新课程改革中,人们越来越关注如何通过课程统整,整合以儿童经验为代表的生活世界和以学科知识为代表的科学世界,让学生完整地认识和把握世界。主题内容开发是实现课程统整的重要环节,是寻求不同学科之间、学科内部不同知识单元之间,以及学科知识与学生的生活和社会经验之间整合的过程。主题内容开发可以通过多学科主题内容的统整、跨学科主题内容的统整和超学科主题内容的统整三种模式实现,主题内容开发的策略可以从宏观和微观两个方面思考。     

综合实践活动课程内容整合的几点思考--从台湾综合实践活动"主题统整"过渡谈起

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。正日益引起教育工作者的关注和重视。本文从台湾实施综合实践活动课程“主题统整”过渡，出现忽视知识学习的危机谈起。选择综合实践活动课程内容该如何整合作为切入点，提出以下几点思考：综合实践活动内容整合需明确其基本性质与特点；综合实践活动内容整合需把握两个原理：科学统整与衔接；综合实践活动四个指定领域整合需关注三点要求。希望通过分析与反思，对实施课程改革中的“综合实践活动”有所启发与借鉴。     

综合实践活动课程谈

综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生     

中学理科综合课程的辅导与研究

综合理科是在原有的物理学．化学,生物学课程的基础上综合形成的一个综合理科课程,它打破了传统分科课程的知识领域,组合了多个学科领域。在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关链的环节。在实行基础教育新的课程体系中加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间的知识和方法上的联系。综合理科课程正是上述内容的具体体现。综合理科课程设置是课程改革的主要形式。     

信息专递

将以前初中阶段的自然地理、生物、物理和化学课的内容整合为综合性的科学课,是2001年开始的全日制义务教育新课程改革的重要内容。此项改革旨在超越学科界限,帮助学生从整体上认识自然和科学,建立开放型的知识结构,促进知识的迁移、学习能力和探究能力的提高。课程的内容分领域表述,分为“科学探究,生命科学,物质科学,地球与空间科学,科学、技术与社会”5个领域,将中学物理、化学、生物、地理等学科科学概念和原理贯穿其中。现代公民必不可少的科学观念和科学知识——生态观、环境观、资源观、能源观等,在科学标准中得到了反映。但是,在实…     

地理教师要主动应对综合课程的挑战

作为综合文科课程的历史与社会以及作为综合理科课程的科学,都不是学科群体的统称,而是力求超越学科界限,统筹设计,整体规划,强调相关学科领域知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透和联系整合.中学地理虽属分科课程,但兼有社会学科和自然学科的性质,这决定了地理教师无论是在综合文科课程,还是在综合理科课程方面都大有用武之地.     

综合性学习的内涵及特点

综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。综合性学习的基本特点有：（1）独立性。它是与学科课程不同的一种相对独立的课程组织形态。（2）统整性。它按照水平组织的原则去统整课程的…     

比恩课程统整的理念及模式建构

课程统整作为解决社会发展给课程领域带来诸多问题的一项重要举措,它日益成为21世纪世界各国课程改革的主要趋势。比恩是美国20世纪后期新进步主义的典型代表,他以实现民主教育为目的,力倡以学生为中心、师生共同规划、完全超越学科界限的课程统整理念与模式,回应了社会与青少年发展的诸多诉求,对我国课程整合的理论与实践具有一定的启示和借鉴。     

用课程改革的新理念指导盲校美工教学

一、淡化学科界限,将美工制做与其它学科进行整合 过去人们长期存在着一个误区,认为语文就是语文,音乐就是音乐,美工就是美工,各学科互不搭界.但随着课程改革的深入,我们已经开始认识到九年义务教育课程小学阶段应以综合课程为主,淡化学科界限,加强课程内容与现实和学生经验的联系是非常重要而且必要的.     

用课程改革的新理念指导盲校美工教学

一、淡化学科界限,将美工制做与其它学科进行整合 　　过去人们长期存在着一个误区,认为语文就是语文,音乐就是音乐,美工就是美工,各学科互不搭界.但随着课程改革的深入,我们已经开始认识到九年义务教育课程小学阶段应以综合课程为主,淡化学科界限,加强课程内容与现实和学生经验的联系是非常重要而且必要的.……     

“表达与交流”教学应走向能力进阶和统整实践——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“表达与交流”解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“口语交际”“写作”整合为“表达与交流”,在课程目标和内容框架上改变了过去听说读写等技能训练的方式,转向以“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四类语文实践活动统整表述课程内容。这是基于核心素养教育导向,注重课程内容统整和真实学科实践等新理念的重要举措。教师应精细研读课标,创造性使用教材,开展基于大单元的统整性教学。     

开发情境课程,助推儿童素养发展

情境课程注重探究实践,打破学科壁垒,超越时空的界限,遵循学生身心发展规律,立足学生核心素养的发展。具体实施中,须围绕核心目标,统整多方面的资源,对课程内容进行整体架构,构建相对丰富、完整、系统的课程体系;须充分依托现代化网络平台,优化主题资源传播、信息互动、成果展示的方式,实现线上线下“双线并举”,使主题课程走进学生生活。构筑一个立体多维的课程网络,使之走向常态化、生态化发展之路。     

信息技术与小学科学教学的有机融合刍议

"信息技术与小学学科教育的融合"是一种新的教育形式,它将信息技术、信息资源、信息方法和学习材料系统地集成到课程中,不断提高学习兴趣,提高了学生的研究期望,能够变抽象为具体,超越时间和空间的界限,科学是一门基础性,实践性和综合性的学科,本文以新教科版科学课为例,着重于教师应该促进小学科学课程和信息技术课程的有效整合,帮助学生加深对科学知识的理解并为学生创造有趣的科学实验,设计实践活动,教学生在实验中运用知识,培养学生科学探究精神。     

生活立意,钱塘放歌——萧山九中"钱塘潮涌"综合实践活动课程体系的建构与实施

一、问题的提出 (一)顺应于课程改革 我国新一轮课程改革顺应时代要求和国际课程改革潮流,更新课程内容,加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系;强调课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系;强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合,有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力,软化学科界限,设计综合课程;转变学生的学习方式,由被动接受性学习转向积极探究与发现学习,强调利用信息技术等手段主动解决问题,加强中小学生的综合活动学习.     

小学科学课的整合策略

《全日制义务教育科学课程标准》指出：小学科学课程的综合性表现为学科内容的综合，还表现为学习内容与学习经验的综合，动手和动脑的结合，以及科学知识学习与社会实践的结合。在科学课教学中，笔者是通过以下三种做法来整合课程资源的。     

正确实施研究性学习课程的策略探讨

一、正确理解研究性学习课程的含义1.正确理解研究性学习课程的本质所谓研究性学习课程是以研究性学习作为一种主要教学方式的课程。研究性学习课程包括在综合实践活动中,其特质是:(1)跨学科性。由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程,各门学科往往局限于本门学科的知识体系、逻辑体系和从事探究活动,这不利于学生综合运用知识去分析问题和解决问题。而研究性课程强调基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,有利于学生综合运用所学知识自主选择问题进行跨学科探究。因此,研究性课程超越了学科的视界,立足于每一个完整人的整…     

高等师范院校科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整

高等师范教育改革必须面向基础教育课程改革的需要,在高等师范院校科学教育专业的课程体系建设中,将综合实践活动与学科课程进行统整对于专业课程体系建设和师范生的专业化发展都具有重要意义。本文从理念的渗透、知识的运用、活动的整合这三个方面来阐释科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整的方法和意义。     

什么是综合实践活动课程

综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域,并渗透信息技术教育。综合实践活动课程是一种经验性课程。综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程,有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。     

广州市教师远程继续教育《综合实践活动》课程的设计

《综合实践活动》不仅是一门新课程，也是新课程改革中的亮点和难点。它与其它学科课程相比，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题活动的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的。《综合实践活动》课程不仅对于学生来说是“新”和“难”，而且对于教师来说同样也是“新”和“难”。如何通过远程继续教育来帮助区域教师解决这一问题昵？下面就从总体构思、课程内容、学习活动、学习评价四方面来探讨广州教师远程继续教育《综合实践活动》课程的设计。