切实加强默读训练 ——关于H版语文第十二册中三个默读单元训练的教法建议

本册教材的七个单元中有三个默读单元,即《阅读中的圈划》、《摘录和制作卡片》和《阅读中的批注》。在 H 版语文教材的默读训练序列中,这是三个重要的环节。下面分别对这3个单元提出教法建议:一、《阅读中的圈划》(第一单元)本单元是默读教学六个单元中的第三单元,在教学中要紧扣以下几点:1.使学生了解在默读中运用圈划的方法,有助     

语文教学“读”占鳌头

默读,《现代汉语词典》解释为不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。在《语文课程标准》实验稿中,对各学段的默读均提出了明确的要求:第一学段(1~2年级),要求学生学习默读;第二学段(3～4年级),要求初步学会默读;第三学段(5～6年级),     

此时无声胜有声——谈谈默读

默读,《现代汉语词典》解释为“不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法”。《语文课程标准》对默读提出了明确的要求：第一学段（1～2年级）,要求学生“学习默读”;第二学段（3—4年级）,要求“初步学会默读”：第三学段（5-6年级）,要求“默读有一定的速度。默读一般读物每分钟不少于300字”;     

默读是心诵，需要思维助推器

阅读主体的阅读成长史往往起始于朗读,发育于默读。默读是阅读个体终生受用的阅读方式。因此,在小学阶段培养学生良好的默读能力和默读习惯,有利于达成学生时代阅读培养的价值取向。一、默读是心诵。在心灵深处发声《现代汉语词典》对默读的诠释是：不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。望文生义,人们普遍把默读理解为不动嘴唇...     

此时无声胜有声——谈谈读默

默读,<现代汉语词典>解释为"不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法".<语文课程标准>对默读提出了明确的要求:第一学段(1～2年级),要求学生"学习默读";第二学段(3～4年级),要求"初步学会默读";第三学段(5～6年级),要求"默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字";第四学段(7～9年级),要求学生"养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字".     

默读是心诵,需要思维助推器

阅读主体的阅读成长史往往起始于朗读,发育于默读。默读是阅读个体终生受用的阅读方式。因此,在小学阶段培养学生良好的默读能力和默读习惯,有利于达成学生时代阅读培养的价值取向。一、默读是心诵,在心灵深处发声《现代汉语词典》对默读的诠释是:不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。望文生义,人们普遍把默读理解为不动嘴唇、不发出声音地读书。其实不尽然。默读是心诵,拨动思维之弦在心灵深处发声。它不是通过耳朵器官来     

紧扣单元主题，提升学生语文素养

默读是一种主要的阅读方式,也是学生重要的阅读能力。统编教材三年级上册第八单元的学习重点是"学习带着问题默读"。在教学中,教师要紧扣单元主题,落实语文要素,制定明确的教学目标,让学生进行对比阅读、品味语言、读思结合,既感受到人物的美好品质,又掌握默读的方法,从而提升学生的语文素养。     

默读：速度我所欲也，质量亦我所欲也

阅读要有速度,是适应新时代发展的要求,而默读是一种快速的阅读方式。本文以统编版语文五年级上册第二单元"阅读速度策略单元"为例,重点围绕默读的价值、提高默读速度的策略进行了分析与研究,使学生掌握快速默读的方法,提高默读的质量,培养默读的能力。     

一套新颖、扎实的训练型教材——评上海市新编H版初中《语文》教材

上海市新编的九年制义务教育初中《语文》(H版)课本是一套新颖、扎实的训练型语文教材。在近年来涌现的各地编写的多套初中《语文》新教材中,它的改革步子迈得较大,特色比较鲜明。 阅读能力训练的新颖设计 这套教材总体设计的最大特点,是以训练阅读能力为主线,并灵活地安排表达能力训练和语文知识传授等辅线,全面提高学生的语文素质。每一册的几个主体单元均以某种基本阅读能力的训练为重点,单元中设计的范文教学和多种形式的训练,都注意反复强化这种能     

对H版高中语文教材的认识

H 版高中语文教材已经试行和实验了几年,并在第一轮试点后作了调整和修改。这是一套与以往教材有显著不同、有其鲜明个性特点的新教材。一、全新的阅读能力训练体例H 版高中语文教材以全面提高学生语文素养为出发点,以阅读能力的训练为主线,以理解性阅读、鉴赏性阅读、评论性阅读三个层次形成坡度,序列清楚。以往的教材按文章体裁编排单元,H 版教材打破了传统框架结构,按阅读能力训练编排单元。1995年度开始使用的经过修改调整后的教材,能力训练的分布为:理解性阅读的教学任务由“语言的品味”“思路的探究”“主旨的把握”三个板块组成,共计12个单元,在     

小学语文阅读教学默读现状及其训练策略

<正>默读能力的训练是阅读教学中十分重要的一环。相较于朗读而言,默读具有速度快、有助于阅读者集中注意力思考等特点。在小学语文阅读教学中组织学生进行默读训练能够有效提升学生的阅读学习效率,保证其学习效果,对学生语文水平的提升有重要意义。然而在当前的教学环境下,部分语文教师对默读这一阅读形式缺乏正确认识,时常会花费大量时间带领学生进行朗读训练,在默读训练上投入的精力相对较少,一定程度上限制了学生的发展。对此,小学语文教师要对当前的语文课程标准和现行教材进行深入研读和分析,明确“渐进式”默读训练的目标和任务,并积极探索有效的默读训练方法,以促进阅读教学效果的提升。     

第六单元“复述”训练目标教学建议

一、关于本单元的教材分析:H 版语文第六册第六单元的训练目标是:详细复述课文。从这一单元每一课的训练目标上来看,它们体现了由易到难,循序渐进的教学原则。其复述训练的“序”是这样设计的:第一,按所提示的段意熟读课文,详细复述。如《21.小交通员》和《22.一座铜像》,所提示的内容均是类似段意的一句话,旨在让学生复述时有所依靠,不偏离课文的主要内容。所不同的是前一课不仅提示了段意,而且又提示了与段意关系密切的部分词语,以此引     

默读的初步训练——统编《语文》七年级上册第三单元编写说明及教学建议

统编初中语文教材采取了"双线组元"的编写思路,在人文主题之外,还设置了一条语文能力的线索,其中包括朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法和品味精彩语句、体会思想感情、了解文章大意、理清作者思路等阅读策略.七年级上册第三单元,是一个以"学习生活"为主题的阅读单元,同时又是全套教材第一个以默读为训练重点的单元.以下即从编者的角度来谈谈这个单元的编写思路和教学建议.     

“带着问题默读”阅读要素落实的实践探索——以三年级上册第八单元教学为例

<正>默读是生本对话的重要方式之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）极为重视对学生默读能力的培养,从第一学段就提出了“学习默读”的要求,第二学段要求学生“初步学会默读,做到不出声,不指读”,第三学段则要求学生“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。“带着问题默读”要求学生能一边默读一边思考,并能根据默读进程中出现的问题进行阅读策略、默读速度的调整,从而确保意义建构的有效完成。部编版小学《语文》三年级上册第八单元的阅读要素是：“学习带着问题默读,理解课文的意思。”这一默读要素指向方法的学习和掌握,对提高学生的阅读能力具有重要的意义。为了有效落实这一语文要素,教师应梳理“默读”要素的序列目标,把握具体学情,优化教学策略,以助力学生有效习得“带着问题默读”这一重要阅读方法。     

六年级语文阅读复习训练题型例析

语文教学有两个重要的方面:一个是阅读,一个是作文。阅读考查是毕业考试语文试卷上的重头戏,占分值比例较大。阅读复习究竟训练什么?要达到哪些要求?新课标明确指出“:能借助词典,阅读理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累,推想课文中有     

“带着问题默读”的实践与思考

<正>统编版语文教材在对默读这一语文要素的编排上呈现一定的序列性。学生从二年级开始学习默读,应做到不出声、不指读,三年级学会“带着问题默读”,到了高年级则要求“默读要有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。这样的编排注重语文要素的前呼后应和逐步发展,体现了学习内容、学习能力的螺旋式上升。三年级是默读教学的关键年段,起着承上启下的作用。教材在三年级上册第八单元提出了“带着问题默读,理解课文内容”的要求,     

《敦煌壁画》教学设计——语文S版六年级下册第五单元

<正>【教学内容】教材:语文S版六年级下册第五单元《敦煌壁画》"语文主题学习"丛书:"中华文化精粹"中的《永乐宫壁画》课外篇目:《舌尖上的敦煌》【学习目标】1.默读课文,认识敦煌壁画的特点和价值,体会我国古代艺术家的卓越才能和顽强意志。2.结合课文内容,学习并运用"点面结合"     

统编版小学语文教材阅读策略教学探索

阅读能力是学生阅读文本,对文章感知、理解、鉴赏、活用的学习活动,是学生语文综合素养的体现。统编版小学语文教材特别注重学生阅读能力的培养,三至六年级上册都编有一个特殊的阅读教学单元——阅读策略单元。面对这一特殊来客,一直重视阅读教学的农村小学语文教师,因各种因素的影响,他们依然还是穿新鞋走老路,拿新歌唱跑调了——课上絮絮叨叨讲解分析,学生糊里糊涂做笔记,而教材中的阅读策略训练丢到了角落里。这是农村小学阅读策略单元教学中存在的普遍现象,也是农村小学语文阅读策略单元教学面临的一个重要问题。     

《给予树》第二课时教学设计

一、教材简介《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元"献出我们的爱"中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情,教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心,并从中受到感染和熏陶。二、教学理念本课的设计重点在凸现语文课的"文"味。"语文教学的目标,养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。"在整个学习过程中,学生始终在"听、说、读、写"的活动中习得语文。让学生在"听、说"实践中锻炼听、说能力,在默读、朗读中走进文本,走进人物的心灵世界,同时引导学生理     

预测,画下教学的惊叹号——以台湾陈佳钏老师实施教学的《胡萝卜先生的长胡子》为例

统编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单元,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例,调整课文教学视角,落实单元重点,实施精准教学,让学生在预测中经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课为例,谈谈三年级上册预测策略单元的教学。一、合纵连横,备课厘清阅读策略的教材编排1.纵,螺旋式上升。“阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次,内容分别是:三年级,预测;四年级,提问;五年级,阅读要有一定的速度;六年级,有目的的阅读。四个年级关联密切,给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架,而三年级则是基础。