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琼斯国际大学是美国第一所完全通过因特网上课而获得资格认可的虚拟大学，该大学于1999年通过资格认证，是“百分之百”的虚拟大学，它通过因特网向学生们教授有关商业通信领域的课程。     

浅析高校英语教师的角色危机

随着大学英语教学改革的不断深入和完善,大学英语教学模式也发生了变化,“教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被认可和接受。高校生为了能在毕业后找到一个理想的工作,对自身的外语学习提出了更高的目标和要求。这一切都迫使当代大学英语教师必须根据社会的发展、时代的需求及时调整好自己的角色,消除角色危机。本文浅析了在“双主”教学模式下高校英语老师在教学中所产生的“角色”危机,并提出若干改变角色的建议。     

大学教师角色特征及语言特点研究

言语是人思想情感的表达，是语言主体内在素质的外现。大学以教书育人为目的，以语言传授为基本教学手段。本文通过分析大学教师角色特征及角色影响下的语言特点，来说明大学教师语言对建立大学校园文明语言秩序的重要性。     

终身教育视域下开放大学教师能力的发展研究——以天津广播电视大学实践探索为例

终身教育理念下,广播电视大学在向开放大学转型中倡导以网络学习为主导,以学生为中心的教学理念,这将改变以往教师在教学过程中的主导地位。天津广播电视大学基于这一新变化和现要求,立足于终身教育开展多元化的学历与非学历教育,通过其转型期内发展现状的分析,提出了开放大学教师为适应这种变化在角色转变、观念转变、能力转变三个领域的路径与方法。     

新《大纲》对大学英语教师的挑战

文章根据对新《高等学校英语专业英语教学大纲》的认识，从三个方面说明了新《大纲》对大学英语教师的挑战－－大学英语教师要不断学习专业知识和提高理论修养；善于作多重角色的转换与定位；适当现代化需要，运用新的教学形式与方法等，才能成为合格的英语教师。     

大学英语自主学习模式下教师角色变迁的实证研究

在我国二十多年的自主学习教学实践过程中,大学英语教师的角色正发生着巨大的变化。教师的新角色可分为管理者、促进者、组织者、参与者、资源提供者、评价者。通过对大学英语教师新角色承担情况进行定量调查研究,探讨问题产生的原因,提出应促进英语教师角色的成功转变,以达到真正的教学相长。     

关于大学外语教师课堂角色问题的探讨

大学外语课堂学习模式的变化及新型课堂对传统教学的冲击,必然引起教师角色的变化,使教师面临新的来自客观要求及自身心理的挑战,要求教师重新思考以明确自身角色的定位,探讨如何真正在教学实践中转变课堂角色,既保证大学外语课堂基础知识和基本理论方面的学习,又极大程度地实现高效的大学外语课堂教学,即调动学生自主参与,实现培养学生能动性与探究性的教学目标。     

21世纪大学教师的角色定位

大学教师是一个特殊的群体，在日益变化的社会中，大学教师的角色正悄然发生变化。从大学教师面临的挑战入手，提出了大学教师的角色定位，认为大学教师应该是具有现代教育观念的教育者，具有教育教学能力的研究者，具有课程开发能力的组织者，具有可持续发展能力的学习者。     

从创新教育的要求看大学教师角色的变化

大学教师角色不仅具有规范性、主观性、归属性，而且具有变化性。在倡导并积极实施创新教育的新形势下，从创新教育与传统教育的比较中，分析创新教育对大学教师的角色要求，可以看出大学教师的角色必将发生根本性的变化，就是要从学习管理者转变为学习指导者，从为人师表者转变为价值导向者，从知识传播者转变为智力开发者，从历史承传者转变为未来设计者。     

琼斯国际大学——美国第一所获得资格认可的网络大学

１９９９年３月５日，美国琼斯国际大学（Ｊｏｎｅｓ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，以下简称ＪＩＵ）正式成为全美第一所完全通过因特网授课而获得资格认可的大学，开创正规网络教育之先河。 通过因特网络开展教学、培训活动，在美国并不稀奇，约有６０％的高校以此技术开发远程教育，但从学生申请入学、选修课程、教师进行授课和指导、开办学术讨论会、到学校颁发证书和授予学位，“百分之分”建立在因特网络之上的“虚拟大学”，这在美国历史上还从未有过。 ＪＩＵ成立于１９９３年５月，由美国有线电视大王——琼斯…     

论大学教师的角色转变

传统上,人们将大学教师的角色描述成知识的传授者、教学过程的组织者和学习的辅助者,而这种描述过于笼统和模糊,使大学教师并不能真正看清自身所应担当的职责和任务,以及明确通过何种方式和渠道来履行自身的职责和任务。大学生的学习有其内在的固有特性,迫切需要大学教师实现向编剧、导演、教练和导师角色的转变,这些具体而形象的角色能够促成大学教师教学方法的变革与创新,促进大学生各项技能的提升,带来教学过程的全面优化和教学质量的全面提高。     

小座位大文章

一、引言 教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调必须“增强学生自主学习能力”，该课程要求对大学英语教学提出了挑战。它要求从事教学工作的教师要从观念到教学实际都发生根本性的变化，同时教师的角色也应随之发生改变。此外教学环境，可利用的语言学习材料，及其的建设也应达到一定的水平，因为这几项也是影响自主学习能力培养的重要外因。本文致力于研究英语语言材料的利用情况，探讨教师的指导和监督作用的延伸和建立有效的自主评估系统。     

大学英语自主学习模式中教师角色探析

大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生自主学习能力的发展。随着大学英语课堂教学逐步从传统的以教师为中心的模式向以学生为中心的模式的这一转变,教师也需重新定位自己在教学实践中的角色。本文结合大学生英语学习的实际情况,探讨了教师在学生自主学习过程中应承担的各种角色。     

基于网络环境下的大学英语教师角色定位研究

随着计算机以及网络技术在大学英语教学中的广泛应用,网络环境下的大学英语教学出现了新的特点,在这一背景下,大学英语老师的角色发生了变化。本文以网络环境下大学英语教师角色的转化为视点,对大学英语教师角色进行了重新的定位,即学生学习的提供者、引导者、促进者、评估者。     

大学英语“任务型”教学模式中教师作用的转变

《大学英语课程教学要求》(试行)的颁发为“任务型教学”法的运用创造了客观的条件。任务型教学的应用势必改变传统的“以教师为中心”的大学英语教学模式，促使它向“以学习者为主体”转变。本文简要论述了在任务型教学模式下教师角色变化及其实现这一转变应该树立的正确观念，探讨了教师角色和功能多维度转变的内涵及其具体作用。     

基于网络的合作学习在大学英语写作中的应用

互联网为大学英语教学带来了挑战和机遇。尝试在大学英语写作教学中运用基于网络的合作学习模式,通过明确教师、学生的不同角色,合理设计教学过程来提高学生的英语写作水平。该模式受到了学生的欢迎和好评,促进了学生英语写作能力的提高。     

网络教育下大学英语教师角色解析

目前网络在大学英语教学中的作用日趋明显,但同时也给传统的大学英语教学带来了很大的冲击,原有的大学英语教师的角色受到了极大的挑战。为了使大学英语教学能够在网络环境下向省时、高效、健康的方向发展,大学英语教师必须从各个方面来积极地促成自身的角色转变,丰富角色内涵;并适时适当、合理理性地调适自己的教学策略,更多地使用如多维信息输入、情景创建教学,多重交互学习等更适合在网络环境下使用的英语教学策略方法。这不仅是网络教育发展的必然要求,也是丰富和发展教师角色理论的需要。     

从大纲的新变化看大学英语教师的角色转变

《大学英语课程教学要求》在1999年大学英语教学大纲的基础上有了一些变化，这些变化要求大学英语教师在理论方面对自己在教学中的地位和作用有正确的认识，并且在实践上完成三种角色的转变。     

大学英语跨文化教学中教师角色的研究

随着大学英语教学改革的发展和深入,大学英语跨文化教学中教师的角色也带来了巨大的挑战,这就需要对大学英语教师的角色重新定位,本文首先分析了大学英语教师在跨文化教学中亟待解决的问题,依据存在的问题提出实现大学英语教师在跨文化教学中角色重新定位的方法。     

浅谈大学生教师有效教学

大学是培养人才的地方，教学是学校中心工作，大学教师必须搞好教学，要搞好教学，大学教师必须学习，培养，提高自己的教学能力，进行有效教学，然而，大学教师教学存在专业性不高，社会认可程度不高，学生满意程度不高的问题，当前，迫切需要大学教师有效教学要以学科为中心，以学生为中心，以融洽的的师生关系为依托。