评价教师的工作到底为了什么？

当我们探讨、研究究竟应该怎样评价教师工作时，首先也是必须回答的问题是：评价教师的工作到底为了什么？评价的目的不同，采用的方式、方法自然不一样。     

评价到底为了什么

我园小四班的“家教园地”在“征友”。征什么友？看了您就知道了，是小四班在给住宿的孩子征友。     

评价到底为了什么

年轻的园长一上任便开展了每月一次的考评活动,有时是听一节课,有时是组织教师进行一次故事比赛……开始时,考评结束后,成绩排在前三名的教师会得到奖励,排在后面的教师则不奖也不罚。但不久,考评后就不再只奖前三名,对后三名也进行了惩罚。这变化招来了老师们满腔的怨气:“虽然没排第一,但谁没尽心尽力,又没犯错,不奖也不该罚。”自从有了罚,全体教师当评委评出的成绩高的高,低的低,甚至有的人连评的标准、要求都不明白就填分。我是园里的一名普     

教师欢迎怎样的评价——评价教师到底为了什么？

在新的课程改革中，教师的角色已发生了根本的变化。由此，社会上对教师的评价也在悄然而变：由“蜡烛”变为“太阳”；由“工程师”变为“设计师”；由“园丁”变为“雕塑师”；由“一桶水”变为“流动的河流”——无论怎样动人、形象的美丽词藻都在预示羞，教师对人成长的重要作用。但据本刊调查发现，为了让自己专业成长更加有效，教师正期待着更为客观科学的评价方式。     

从"形成性评价"到"为了学习的考评"

自"形成性评价"的概念提出后,其内涵不断发展,使用的术语也有所变化.在其历史发展中,使用的术语发生了从"形成性评价"到"形成性考评",再到"为了学习的考评"的变化.这个术语变化的过程也承载了相应的涵义发展,即评价从关注课程开发的效果,扩展到关注学生的学习质量.而对学生学习质量的关注中,也从诊断学生阶段性的学习结果发展到经常性地收集学生学习过程的证据并用于反馈学习和调整教学,再在促进学习的核心价值下融通不同的评价方式,并持续性地与教学过程相融合,着力提升学生的自主学习能力.     

评价教师的工作到底为了什么?

当我们探讨、研究究竟应该怎样评价教师工作时,首先也是必须回答的问题是:评价教师的工作到底为了什么?评价的目的不同,采用的方式、方法自然不一样。如果评价教师的工作是为了促进教师的主动、持续的发展,那么龚博士的观点无疑为我们提供了一个很好的视角和理性的支持。教师的发展是学校发展和学生发展的基础和前提,也是提高教育教学质量的保障性条件。而教师自我认知意识的唤醒和能力的提高又是教师     

教育到底为了什么?

<正>当下的教育,孩子的成长似乎有一条大家公认的路径:上名校——取得好成绩——考上好大学——找一份好工作。正因为这条大家公认又似乎唯一的路径,导致教育的偏差,让片面追求分数、片面追求升学久盛不衰,导致我们的教育以成才教育取代成人教育,以应试教育取代素质教育。那么,考上好大学、找一份好工作是不是就是教育的目的呢?或者说追求成功是不是教育的目的呢?其实,功利性的追求成功并不是教育的真正目的,教     

我们到底为了什么学习

正女儿刚刚过了9岁生日,她非常期待长大,然后就能做许多现在不让她做的事。禁忌总是带着诱惑的,虽然她并不清楚大人们不让她做的那些事情到底意味着什么。于是我试着跟她讨论大人和孩子的不同,然后发现,成年人更注重结果,而孩子们     

巡课到底是为了什么

近日。笔者随教研室所组织的调研小组到某小学进行调研,在调研过程中,笔者在查阅台账资料的时候,该校的巡课记录引起了笔者的兴趣。说实话,在学校日常的教学管理过程中实行巡课制度很有必要,每天教务部门（教务处或教科室）的相关工作人员进行巡课,发现课堂教学过程中所存在的一些亮点和问题,     

不应当用考试成绩评价教师

很多年来,学校对教师的量化考评,基本上依据学生的考试成绩。以学生的入学成绩或摸底成绩为参照,把月考、期中考、期末考等与之对照,然后给班级、教师排队。至于中考、高考,更是强有力的杠     

他们到底“厌”什么

学校进行民意调查,要求学生对各科任教师做出评价。我想,我是班主任,平时在学生身上花了那么多的时间,学生应该会给我较高的评价吧。可是,结果却出人意料,居然有八位学生对我很有怨气。而且这八位学生都是学习态度很差、需要我平时花更多精力去教育的,     

“为了学习的考评”的多维评价模式构建研究

教学评价理念与评价方式对学生的学习态度与行为具有重要影响。文中阐释了"为了学习的考评"的基本要义,确立了全员参与、发展性、激励性的评价原则,提出了增权赋分制、个人档案积分制、温情激励评语制等多维课程评价方式。     

“六一”活动到底为了什么

某幼儿园要在“六一”节那天举行一场儿童生态戏剧公开活动,彼时笔者正在该幼儿园的一个班观察幼儿的日常生活活动,得以目睹这个班为这次活动所作的部分准备过程。这个班表演的活动名称叫“小马过河”。活动室里已经放置了一个用电视机包装盒做成的“马棚”,孩子们在教师的带领下剪制“茅草”和“木桩”,用来装饰“马棚”。室外的公告栏里赫然写着活动目标:通过戏剧表演活动,体验表演的快乐;能使用道具,布置场景,相互配合,共同进行表演活动,进一步探索自己担任的工作,并能认真负责地完成。镜头一:午睡后的点心时间“快点吃,今天下午有重要任…     

教育评价改革背景下教师绩效考评的探索与思考——基于增值评价的视角

教师教学绩效的考评应融入基于增值评价的视角,摒弃简单用升学率、高考成绩等绝对成绩实施的弊端：用学生学习的进步来评价教师教学实绩,用科学精准的教师考评来促进教育生态的优化,助力实现教育公平。在教师绩效考评中探索增值评价,要立足我国课程实施的实际情况开展本土化实践;基于理论与实践研究,建议建立将增值评价融入教师绩效考评的机制,链接现有学科标准化测试的数据开展增值评价,用增值评价实施教师考评要考虑不同发展阶段教师的差异,并根据地区实际情况分步推进。     

教育评价大家谈：我对教师评价工作的思考

倡导和采取怎样的教师工作评价机制,对教师的工作状态格幼儿园的整体发展影响深远,这也是许多幼儿园管理者深深思考的问题。本期我们刊发了几位园长和教师对这个问题的看法和做法,希望能对大家的工作有所帮助。     

为了学习的考评

为了学习的考评（Assessment for Learning,An）,是20世纪90年代中期在西方基础教育领域兴起的评价理念,它是学习者和教师为了确定学习者达到了什么位置（where）、期望学生达到什么位置（where）以及如何（how）达到目标而收集和解释证据的过程。     

教师到底是什么？

笔者从各种有关教育的话题中,发现了一个叫得最响、使用频率最高的字,这就是人。如“关心教师人生”,“营造学校人文环境”,“尊重、爱护、发展一切人”,“全面提高人的素质”,“促进人的全面发展”,“促进人的可持续发展”,“一切为了人”,“为了人的一切”等等。什么叫人?我下不了定义。总觉得人就是人,人不是物,人也不是野兽。人是七情六欲的集合体。单就人的情感而言,就多种多样。比如,人有亲情,人有人情,人有山水之情,人有草木之情,人有衣食之情,人有爱情,人有民族之情,人有社稷之情,人还有另类之情。人,应当有人性;人,应当有人权。人…     

为了学习的考评（AfL）：中小学教育评价的新视角

“为了学习的考评”（Assessment for Learning,AfL）是国际上兴起的新的评价研究领域,强调在课堂评价和教学中通过不断的互动来实现促进学生学习的目的。本文深入分析了“为了学习的考评”的内涵,提供了如何进行“为了学习的考评”的操作建议和教学模式,以期为国内基础教育评价实践的深入提供理论上的视角和实践中的参照。     

韩国中小学教师评价政策的调整

本文在揭示韩国旧有教师评价政策问题的基础上,分析了政策调整过程中教师评价相关利益集团的不同态度和争论,最后描述了政策调整后的方案内容,并对政策试行的预期效果作出了预测.