如何避免批评教育中的“负效应”

这是发生在某校科任教师和学生之间的一起冲突：两个学生在课堂上互抢帽子。老师点了一个学生的名：“你为啥不听讲还捣乱？”学生：“他抢我的帽子。”“他为什么只抢你的帽子？”学生无话可说，只好反诘：“你为啥只批评我？”批评教育形成僵局，场面尴尬难堪，批评教育失效!     

“学困生”教育之我见

有一篇文章《因爱而生长》,讲了这样一个故事:一位美国的女校长,她跟学生做过这样一项实验,她把两小束一模一样的常春藤,分别栽在两个相同的花盆里。给两束常春藤     

“赏识教育”之我见

我清楚记得,在我们这一代人成长的过程中,大部分都经历的是棍棒教育、大家奉行的是严是爱,松是害这种批评式的教育方式。我是家中长子,父母对我非常严厉,记忆中很少得到夸奖。这也让我在以后的成长过程中,包括工作中总是不那么自信,甚至我是那样对待我的学生的。     

“人民满意教育”之我见

教育涉及千家万户，惠及子孙后代。教育办得怎么样，就是看人民群众满意不满意。那么，什么是人民满意的教育呢？有的说，扩大优质教育资源，解决上学难，这样的教育就会令人民满意；也有的说，治理乱收费、实施免费义务教育，解决上学贵，教育就会令人民满意；还有的说。推行素质教育，实现教育公平．教育才会令人民满意。概括说来，高质量的教育、低收费的教育、均衡公平的教育是人民满意的教育。满意，是个相对的概念，也是个发展的概念，每个人会从各自不同的角度，进行不同的理解和阐释。[第一段]     

“差生”教育之我见

一、教师必须具备渊博的知识和敏锐的洞察力对差生的教育,切忌简单粗暴。前苏联教育家苏霍姆林斯基说: “没有也不可能有抽象的学生,每一个孩子都是一个世界——完全特殊的,独一无二的世界。”因此,我们教育工作者必须认真分析差生问题之所在, 找出一个很好的解决方法,决不能为追分求率,息功近利,而强迫学生读死书、死读书,最后酿成惨剧,应给     

“差生”教育之我见

一、教师必须具备渊博的知识和敏锐的洞察力苏联教育家苏霍姆林斯基说: “没有也不可能有抽象的学生,每一个孩子都是一个世界——完全特殊的,独一无二的世界。”因此,我们教育工作者必须认真分析差生问题之所在, 找出一个很好的解决方法,决不能为追分求率,急功近利,而强迫学生读死书、死读书,最后酿成惨剧,应给学生造就一个     

“愉快教育”之我见

“愉快教育”之我见王全纲（萍乡师范附小）编者按本刊记者采写的长篇通讯《可喜的一步——萍师附小推行“愉快教育”纪实》在本刊１９９５年七，八期合刊刊发后，在省内外引起较为强烈的反响，不少读者来电、来函高度评价萍师附小的这项改革，并提出与“愉快教育”相关的...     

“兽性教育”之我见

面对当今社会,越来越重视个人的实践能力和敢于挑战的精神,反观当下对青少年实践能力和受挫折能力的教育并不尽如人意。作者通过生活与哲学的学习,结合中学生教育提出新的观点和看法,结论如下:当今社会应该重视个人的兽性教育,培养个人敢于对社会不良现象说"不"并能付诸实践的能力;兽性教育既能使学生的实践能力增强,又能增强其意志力丰盈其"魄力",敢于创新。     

“听话教育”之我见

在我们许多家长、老师心目中,评价孩子好不好的首要标准是“听不听话”。听话,则是好孩子;不听话,则不是好孩子。“听话”就是好孩子吗？好孩子就必须是听话的孩子吗？其实这是一个误区!虽然孩子“听话”的习惯,在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面,确实起到了一定作用。但家长如果对孩子一味进行“听话教育”,     

“挫折教育”之我见

“挫折教育”之我见宣州市南湖中学刘化１９９３年中日两国联合举行了中学生夏令营活动，活动中反映出中日两国孩子在意志品质、心理素质等方面有着极大的差异。随后《中国教育报》上连续刊登了《夏令营中的较量》、《沉甸甸的问号》、《教育者之间的较量》三篇文章，引起...     

“愉快教育”之我见

“愉快教育”之我见北京外国语大学附属小学张秀英愉快教育是一种充满爱的教育。它的四个要素是“爱、美、兴趣、创造”。一、“愉快教育”是爱的教育以往只把爱看作是教师的一种修养和职业道德。而“愉快教育”是把爱看作儿童的基本心理需要，儿童健康和生命的要求，儿童...     

“数质”教育之我见

"数质"教育即数学教育过程中的素质教育。谈及素质教育,其实许多教师在数学的素质教育上都走进了误区。我们的教育应遵循面向全体学生,贯彻因材施教的教育原则。学生有着独特个性,而整齐划一的教学     

教育“差生”之我见

素质教育势在必行,在素质教育中如何面向全体学生,特别是“差生”,是值得认真探讨的问题,教育者应运用情感教育,唤起“差生”的求知欲和学习兴趣,并对症下药,努力提高其学习成绩,同时积极鼓励其专长发展,将其培养锻炼成为高素质人才.     

“低碳教育”之我见

低碳教育理念是教育专家于新春先生在2009年底提出的,它是指一种以“低耗高效”为特征的新型教育模式,是教育领域的科学发展观。本文中提出了关于教育理念、教育机制、教育手段、教育方式及教育诊断方面的一系列构想。     

“数质”教育之我见

“数质”教育即数学教育过程中的素质教育。谈及素质教育,其实许多教师在数学的素质教育上都走进了误区。我们的教育应遵循面向全体学生,贯彻因材施教的教育原则。学生有着独特个性,而整齐划一的教学要求和教学方法．不能适应基础、性格、习惯不同的学生。因此,“数质”教育应始终贯穿在教学中,以学生为主体,选择适应学生的教育。     

“教育平等”之我见

一“教育平等”思想古已有之。自我国教育家孔子提出并实行“有教无类”，到近现代义务教育的大规模实施，二千多年来，人们从未放弃对“教育平等”的追求。但实际情况是，尽管人们在实践与理论中取得了许多成绩，“教育平等”却依…似空中楼阁一般，可望而不可及。因此，“教育平等”何以可能？这个命题从来都是每个教育工作者重点关注的问题之一。     

“阳光教育”之我见

武汉市第25中学在教育，教学管理实践过程中提炼出“阳光教育”的思想，并以此构建“阳光教育”的教育模式，这项事业于2001年便以开始，如今卓见成绩，几乎就在同时，周洪宇教授正独自潜心于“阳光教育”的探研，2003年以《我的阳光教育论》为题发表自己的心得，公开了他自     

“隐性”教育之我见

唐朝诗人杜甫诗曰:“随风潜入夜,润物细无声”。“隐性”教育,颇有春夜之雨的特征,通俗地说,它是教育者不公开教育目的,让受教育者在“非压力环境”中逐渐体会、感知事理、自觉改变其错而又自然地在不知不觉中养成一种良好习惯、培养美好品德的一种教育。班主任若能很好地运用它,便能有效地做好工作。一、以“无意识教育”为主导。现代心理学家认为:人的意识分为有意识和无意识两个层次。有意识部分可以感知,无意识部分则难以感知,虽然难以感知,却也是人的行为的一种动力。常用的教育方式有两种,一是直接教育,二是间接教育。直接教育带有强…     

“教育产业”之我见

一教育产业这一概念是在市场经济条件下提出来的,它反映了教育固有的本质属性和发展方向.教育是产业吗?答案是肯定的.党中央、国务院在1992年6月16日发布的《关于加快发展第三产业的决定》中明确地将它划入第三产业的范畴.所谓第三产业是指第一、二产业以外的所有提供服务和劳务的部门.《决定》还指出:教育属于对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业.教育的本质是培养人的社会实践活动.孤立地办教育,抽象地讲育人是办不好教育的,也培养不出合乎社会主义事业需要的合格人才.党的十四大的召开,标志着我国从计划经济进入到社会主义市场经济的新时期.教育具有生产属性,能发挥巨大的经济功能为经济建设服务.让教育同步于社会主义市场经济的发展,获取足够的资源,是教育得以自我完善、良性发展的条件.     

教育负效应探微

本主要对教育具有负效应问题作了一次初浅探计。旨在展示教育作为一种对社会发展起重大作用的社会现象，在特定条件下，也有其不足和缺陷，为人们提供一幅对教育功能问题再认识的新画面。本论述了“教育”一词在今天，已不是人们想象的那么美好、动听、教育的实验效果也已不是人们想象的那么如愿以偿，人们需要对教育这一问题重新加以深刻的思考。本还具体从以下五方面来阐述教育具有负效应：（1）从教育与经济发展的关系看教育负效应；（2）扩充教育不当所产生的负效应；（3）教学失当所产生的负效应；（4）考试所产生的负效应；（5）农村教育发展致使农村人才外流。