经历体验的过程

教学方式改善的意义在哪里？在于学生的学习不仅是获得间接经验的过程,还要有机会获得直接经验。在获得直接经验的过程中,学生才可能形成深刻的体验,生长智慧。“可能性的大小”因为可以让学生经历小组合作操作活动获得直接经验,体现了学生学习方式的改善,一度成为许多教师上公开课的首选。然而,如何帮助学生在活动中形成关于可能性大小的体验却是值得研究的。一位教师的教学给了我很多思考和启示。     

经历过程 形成概念

数学概念具有高度的抽象性和概括性,是学生必须掌握的重要基础知识之一,是形成数学基本技能,训练数学思考方法的必要条件。概念教学是小学数学教学中的重点和难点。要让学生牢固掌握概念,熟练应用概念,就必须让学生亲身经历数学概念的产生和形成过程。一、找准概念切入点,"不愤不启,不悱不发"生活是数学的土壤,很多数学问题在生活中都能找到原型。教学时从生活问题引入,容易收到事半功倍的效果。例如教学"小数的认识"时,我是这样引入的:请同学拿出课     

经历过程 提升思维

《数学课程标准》强调:"数学教学是数学活动的教学,教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经     

经历过程 感受数学

“经历过程”、“关注过程性目标”是《数学课程标准》的一个显著特点,新课标对于“过程”赋予了更为深刻的含义,虽然新课标下的“过程”也必然与知识、技能联系在一起,但经历过程不仅仅就是为了获得知识与技能,过程本身带给学生的探索体验、尝试创新、实践机会以及发现的能力,远比那些具体的结果更为重要。一、让学生经历知识的形成过程,感受数学学习的乐趣数学教学要让学生经历知识的形成过程,这是《数学课程标准》倡导的重要改革理念之一。所谓“经历”,是指“在特定的数学活动中,获得一些初步的经验”。经历过程已不仅仅是传统意义上的…     

经历过程 学会思考

美国数学家哈尔莫斯说：“学习数学的惟一方法是做数学。”《数学课程标准》特别提出：数学教学是数学活动的教学，而且在数学活动中要有数学思考的含量，让学生经历数学化过程。下面以苏教版第二册的三个教学片断为例，谈谈怎样引导低年级小朋友经历数学化过程。     

关注问题 经历过程

正2011年版课标明确提出,"综合与实践"重在实践、重在综合。——综合运用"数与运算""空间与图形""统计与概率"等相关知识分析、解决一些简单实际问题,加深对所学知识的理解,并在问题解决过程中初步树立运用数学知识解决实际问题的信心。     

让学生经历探究过程

一、探究从问题开始 奥地利哲学家波普尔在《研究的逻辑》等著作中提出过“P1-TT-EE-P2”的四段图式。P1表示问题,TT表示尝试性的各种理论,EE表示通过批判和检验,即反驳以清除错误,P2表示新的问题。图式表明,科学的发展是“始于问题,并终于问题”的无穷循环。在这     

经历数学学习的过程

数学学习是一种过程,一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。现以苏教版三年级（上册）《观察物体》第一课时为例,谈谈如何让学生经历数学学习的过程。     

经历探究过程培养科学素养

科学课程标准指出：＂科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。＂教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢？     

让学生经历探究过程

《科学（3-6年级）课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”，告诉我们亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。下面结合教学实际，谈谈自己在这方面的一些探索与体会。一、创设教学情境，激发学生探究的欲望儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，关注学生的生活世界，创设丰富多彩、儿童喜闻乐见的教学情境，激发和培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们开…     

引导学生经历学习过程

学生的学习过程是在教师引导下以教材为中介的认识过程。既是认识过程,学生的知识获得就必须借助于自身活动来实现,只有充分调动他们的积极性和主动性,创造条件,让他们经历一个分析比较、抽象概括、判断推理的思维过程,才能促使学生真正地理解和掌握所学知识,发展智能。本文就这方面问题谈三点做法和想法。一、提倡独立思考、启发学生自己发现规律《大纲》中指出:“引导学生从大量感性认识中,逐步抽象出数学概念和规律。”学生只有获得规律性的知识,智力才能得到充分的发展,     

经历解题过程提升思维能力

让学生经历解题的过程,可以使学生在思考与探究中亲历知识形成与发展的过程,从而在获得知识结果的同时提高学生的思维能力,更好地促进学生的全面发展.审题、解题、检验是一个完整的过程,也是落实"四能"的根本途径.     

经历过程真的很重要

曾见过这样一幅漫画:一个上学前班的孩子,妈妈再三告诫他走路要小心,可他却全当耳边风,结果一不留神跌进了路边的坑里,额头上碰出了好大的一个包。经历了这件事,“走路要小心”就深深地烙印在他的心里,落实在他的行动上。也许这一跤的效果远比妈妈念叨十句还有用。反思我们的教     

让学生经历探究过程

科学（3～6年级）课程标准指出：科学学习要以探究为核心．亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么．在教学中如何让学生经历探究过程呢？     

把握感情,坦然经历过程

热线点击蓬安县文文:我的同桌天真而又善解人意,我不知不觉地喜欢上了她。三年初中生活眼看就要结束,我不希望我的初恋就这样失败。那天,我向她表达了我的意愿,可是她却警告我不要再提这事,并要求我不要消沉。不久前我给     

经历过程 渗透数学思想方法

在小学数学课堂教学中,教师不但要教给学生知识,更重要的是让学生经历知识的形成过程,有计划、有意识、有步骤地渗透一些数学思想和方法,这是落实课程目标,提高学生数学素养的必由之路。现以“平行四边形的面积”一节课的教学片断为例谈所思所想,与同行交流。一、重视思维方法,让学生学会学习片断一:师:同学们喜欢猜谜语吧?草地上来了一群羊——打一水果名。(学生们沉思片刻,有一两个举手:草莓(没))师:能说说你的理由吗?(学生的解释使其他同学恍然大悟)师:再来一个吧!又来了一群狼,打——(没等老师说完,有学生就喊出:杨梅(羊没)!杨桃(羊逃))…     

经历抽象过程 建构分数意义

<正>一、现象：缺乏对分数意义的体验“分数的意义”一直以来都是小学数学教学的难点内容之一。这主要是因为分数的概念具有多重含义,学生要从不同的角度建构分数的意义,最终才能形成正确的分数概念。苏教版教材在三年级教学“分数的初步认识”,五年级教学“分数的意义”。分数的意义例1（如下图）主要是用单位“1”统领分数的份数定义,接着学习分数的商的定义,并为后续学习分数的比的定义打下基础。     

引导探索经历体验的过程

法国哲学家卢梭早在18世纪就提出了学生学习要主动体验的主张，“发展儿童的主动性、创造性，使儿童用自己的耳目接触自然界，自己动手做自己想要的东西”。从他的教育主张中可以看出，学生学习数学的过程不是被动吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此，教师要让学生从“数学...