体验生态课堂中的“真”

<正>让初中数学课堂回归自然,还数学教学以本色,是摆在数学教师面前的重要任务.体验性生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情境为教学背景,以学生亲身体验作为教学手段,在课堂中呈现学生在生态情境中的自主探究与合作交流.这种生态课堂,应该是一种真实、自然、本色的学习课堂.陶行知先生说:"千教万教教人求真,千学万学学做真人."课改多年,"生态"两字已经深入到我们的课堂,生态的课堂已经成为一种     

去“伪”存“真”,让教育教学回归“真”课堂

语文是一切学习的基础,学好语文对每一个人的一生都有着特别重要的影响。然而什么才是语文教学应该追求的本色?又如何让语文课堂能够"简单、扎实、有效"?并进一步地提高学生的"听、说、读、写"等各项能力,去"伪"存"真",让教育教学回归"真"课堂?这些都是我们要重点去思考和探索的问题。文章从教学形式、教学情感、教学内容、教学过程、教学语言五个方面进行了论述。     

“真”课堂,真精彩

在一次教学研讨活动中,面对简直完美无缺的一节课．一位教育专家提出：“这堂课的缺点就是它的没有缺点。”初听也许会觉得有些不合逻辑,但细细想来却很有道理。是啊．表面滴水不漏、热闹非凡的教学活动不是精彩,在教师引领下自主构建、师生真实自然的互动、以动态生成的方式推进教学活动才是“真”精彩。那么,如何让学生享受课堂、享受语文,让语文教学走向真实的、真正的精彩呢？我以几个案例为引子．谈谈个人的见解。     

例谈数学课堂教学中的“真”

同课异构课堂强调教学设计的科学性和艺术性,求异往往成为教学设计的主要着力点,但在求异的设计过程中更应求真。     

浅谈生态课堂中的“三乐”

"生态"本指人与自然的联系,"生态平衡"则强调人与自然的依赖性和两者的统一,主张人与自然的和谐相处。我认为生态课堂是充满活力的课堂,是快乐的课堂,而课堂中的快乐,要体现"三乐",即师生关系的和谐之乐;教师的善教之乐;学生的善学之乐。     

“真”课堂，“真”语文

近期,我参加了市里组织的小学语文课堂阅读教学观摩活动,其间细细欣赏了5位教师带来的精彩教学。现在回想起来,其精彩仍旧历历在目,不绝于耳,更为之称赞的是教学中呈现出的重朗读、授方法、悟情感、谈体会的课堂本质,让“简简单单教语文,扎扎实实学语文”不再成为一句空话。     

让课堂呈现“真”学习

新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。小学生的数学学习不是被动地接受数学知识,而是主动探求知识,发展能力的过程。这就要求我们应明确学生学习的主体地位,构建良性的对话互动,设计灵动的学习活动,给予有效的方法指导,使学生经历从"想学"到"会学",再到"学好"的过程,让课堂呈现"真"学习,从而提升学生的核心素养。     

以“真体验”追寻道德“真生长”

正确德育观的培养应当从小抓起。尤其在小学阶段,学生的理性判断能力、辨别是非能力弱,极易因受到社会大环境的影响而误入歧途或道德品行恶劣,这就给学生的健康成长带来负面影响。近年来,真体验的教学理念被逐步引入小学道德与法治课堂,引发了道法教师与学生的极大兴趣。这一理念主要借助于真实的生活情境体验,使学生能够亲身感受到道德素养的真实存在感,同时,正确引导学生在体验过程中敢讲真话、敢说真理,促进真道德的养成。     

跳出“预设”之圈 动态生成课堂

最近，我听了很多堂数学课，最大的感受就是这六年的数学教学改革已走到了“瓶颈”深处，很多数学教师的教学难以再上新台阶，因为，他们没有正确面对新课程的挑战．没有与课程改革一同与时俱进     

“三真”课堂:惊起语文教学变革的“黑天鹅”

"三真课堂",即"真实任务驱动、真实情境体验、真实探究学习"的语文课堂学习全过程,是指在语文学习过程中,整合学习目标,设置与学生生活相关联的学习任务,并让学生在具体、真实的情境中,通过自主学习、合作探究,体验学习过程,完成学习任务。它紧密联系学生的生活实际,引发真实探究,激发学生的独立思考和创新意识,使学生从更多的实际情境中发现问题、分析问题和解决问题,从而真正提升语文核心素养。当然,无论什么样的课堂变革,都要把尊重写入课堂愿景,把读懂学生变得更为具体。期望,"三真"课堂,能真正成为惊起语文教学变革的"黑天鹅"!     

优化“双主模式” 构建“生态课堂”

在当前全国各地高考改革方案相继出台的新形势下,与时俱进,转变教学观念,更新教学模式尤为重要。而不同的教学模式的运用对教学目标的实现起着至关重要的作用。在新形势下,"双主"教学模式的灵活运用,高效的"生态"课堂教学可以有效地调动学生学习的内动力,迅速地提高高中英语课堂的教学效果,帮助学生形成自主有效的学习行为,促进学生创新思维的发展。     

“241生态课堂”之我见

为全面提高教育教学质量,积极探索生态教育,本着“学校是花园,不是工厂;教师是园丁,不是工人;学生是幼苗,不是铸件”的教育思想,我校创建了“241生态课堂教学”,即课堂中进行两次检测(课前复习、预习检测和当堂教学效果检测),导学过程体现四化教学理念(教学目标问题化,教学文本生活化,教学过程活动化和所学知识系统化),并进行一次课堂小结和课后反思。在自己的教学过程中,对“241生态课堂”有了自己的认识和感悟。     

回归“真”课堂，培养历史核心素养

在高中历史教学中,教师应尊重学生的主体地位,努力打造历史"真"课堂,让全体学生在更加广阔的学习环境中得到成长发展,实现历史核心素养的逐层拔高。本文从利用生活素材、引入对比社会热点、开展实践活动入手,打造高中历史"真"课堂。     

物理课堂“生态”说

传统意义中的教学是传授与继承的关系，教师与学生是学校教育中的施教和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系，难以形成师生互动和合作对话关系。新课程下的物理课堂必须从知识性传授的道路转向到学生的发展性教学轨道中来，这就是说新课程呼唤绿色的生态物理课程。     

打造“认知·情境”性真课堂——以“自由平等的追求”为例

真实是统编初中《道德与法治》教材的重要特征之一,基于"认知·情境"教学的课堂,通过创设真情境、阐释真问题、注重真体悟、促进真互动,引起学生情感共鸣、促进学生认知建构、引领学生行为坚守、助力学生素养提升,构建以求"真"为途径、以求"善"为归宿的初中道德与法治课堂。     

课堂管理“真”“好”之道

在课堂上,恰如其分的课堂管理能够为教学活动创造良好的环境,让教学活动更舒展和有趣地进行,从而提高课堂教学的效益,实现教与学的相生相长。那么,教师怎么做才是真管理、好管理呢？     

“四真”课堂:思政课本质的回归

求真,是思政课的永恒追求。文章以"价值的创造与实现"为例,提出打造情境创设真融入、问题设计真贯通、学习过程真发生、升华情感真共鸣的"四真"课堂,回归思政课引导学生真信、真行的本质。因此,努力建设"四真"课堂,是思政课教学本质的中心环节和关键着力点。     

创建“参与式”小学数学课堂提高学生学习兴趣

数学是一门较为特殊的课程,主要体现在教材中的知识点环环相扣,学生如果不认真参与课堂学习,很快就会跟不上教师的教学进度,不仅学习效果越来越差,学习兴趣也会逐步下降。为了推动学生学习积极性,小学数学教师应主动创新教学模式,赋予其丰富的学习体验,让其对数学产生浓厚的兴趣,通过认真参与课堂教学提高学习效率。     

香港：走向“真”和“实”的课堂

2002年八月,受教育部委派到香港加入地教师交流协作计划,使得我有机会与香港学校与教学零距离接触,当编辑问到香港也效课堂吗,他们具体怎么这样的问题时,我的直觉是他们没有什么口号,但他们的在做。我把香港同仁对有效教学的实践研究归纳为教师的真和训练的实促进教学的有效。     

初中数学生态课堂中教师的“讲”

本文深入地剖析了当前初中数学生态课堂实施中对教师的"讲"存在的一些不正确的观念,以及给教师带来的困惑,并结合自己的教学探索,从四个方面阐述了在生态课堂的实施中,教师的"讲"不仅不可或缺,甚至是画龙点睛,是提高课堂教学效率的关键.