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从设计理念、学科内容、主体内容结构和评价标准四个方面,对美国《新一代科学教育标准》与我国《小学科学课程标准(修订稿)》进行比较,可以发现小学科学教育的如下启示和借鉴:注重科学教育的基础性和普适性;注重工程教育的渗透;注重科学内容的多维度整合;注重学生对科学知识的意义建构. 相似文献
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作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区,长沙市于2014年启动中小学教育质量综合评价改革.在《中国学生发展核心素养》思想指导下,长沙市结合当地教学实际编制了《2018长沙市初中学业质量评价标准》.这一学业质量评价标准以SOLO评价理论与布鲁姆教育目标分类理论为基本依据,体现了三个基本特征:总体性、基础性、组织性.语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理等九个笔试学科的评价内容则分别要求体现学科核心素养,分层分类考察学生的综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,注重考查学生的创新精神和实践能力.初中学科学业质量评价标准在实施过程中,要注意做到:全面推行学业水平考试;提升学业质量评价命题质量;提高学业质量评价指导作用;注重学业质量评价效果反馈. 相似文献
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沈南山 《课程.教材.教法》2011,(11)
学业评价标准是对国家课程标准所求的学生学习行为表现目标测度的具体量规,其范畴体系是一个与课程标准、内容标准和表现标准相匹配的综合评估系统。一个比较完备的学业评价标准实施方案应由评价目标、评价内容、评价范围求和评价方法等素组成。研制学业评价标准,需考虑两大匹配因素:一是与国家、地方和校本课程的学习目标相一致;二是与国家基础教育质量监测目标所确立的学生发展水平相吻合。学业评价标准的建构需制度立法,基本途径是解读国家课程标准,深入研究教材,并遵照国情,加强本土化研究,且需根据地方和学校教育实际,制定多层面的评价标准,并在实践中不断修正。 相似文献
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学业标准——基于标准的教育改革必须补上的一环 总被引:1,自引:1,他引:0
基于标准的教育改革的核心思想是设置明确的、可以测量的标准;对学生的学业提出高要求或高期望;这里标准主要是指内容标准和表现标准,表现标准又称学业标准.学业标准描述学生学习到什么程度算好.学业标准是学生学习的目标,是向学生、家长、学校报告学生学业水平的依据,也是学校校长了解和评价教师教学结果的依据之一,更是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一.基于标准的教育改革需要设置学业标准. 相似文献
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中华人民共和国成立70年来,高校招生标准的变迁主要体现在平衡高等教育导向与高中教育导向、兼顾学业因素与非学业因素、兼容统一性因素与特殊性因素三个维度。高校招生标准三个维度的阶段划分在时间上大体一致,1977年高考制度恢复之前为第一阶段,2014年启动新一轮高考改革之后为第三阶段,两个时间节点之间为第二阶段。高校招生标准在三个维度均呈现出从正到反再到合的演变规律,分别经历了高等教育导向、高中教育导向、平衡教育导向三个阶段,学业因素与政治因素博弈、过于依赖学业因素面临严峻挑战、系统整合学业因素与非学业因素三个阶段,统一性因素与特殊性因素“共处”、博弈、兼容三个阶段。 相似文献
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《教育导刊》2015,(11)
广州从2008年起在全国率先开展研制和应用义务教育阶段学科学业质量标准的探索,以解决国家课程标准比较笼统的不足,将课程标准的终结性目标,转化为不同年级和单元的过程性目标,将课程标准规定的内容目标,细化为教学和评价中的可操作目标。2013年底,广州作为国家中小学教育质量综合评价改革试验区,基于综合评价的视野、指向学生核心素养,开始从更高层次研究学科学业质量评价标准的界定和表达。这些探索,对规范课堂教学和学生学业成就评价、降低区域学业质量管理可能产生的负面影响、保证学业质量评价的健康发展起到了积极的作用,为国家制定学业质量评价标准、建立教育质量保障体系,提供了鲜活的实践案例。 相似文献
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张云平 《课程.教材.教法》2012,(10):41-50
中学政治课"学业质量评价标准"的研制十分复杂,有三个关键问题需要加以认真思考和科学解决,一是学习目标的科学分类——必须对"三维目标"的学科内涵和体系科学界定;二是标准框架的合理建构——创编满足教师教学实践需要的学教评三位一体的合理结构;三是"三导"作用的有效发挥——要在课程实施中能够发挥导教、导学、导评的作用,切实减轻学生的学业负担,促进学科教学实施素质教育。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2022年版)》对《义务教育数学课程标准(2011年版)》进行了补充与完善,明确界定了核心素养的内涵,它以“三会”为统领,确定了导向性的学段目标,更具有操作性和指导性。同时根据学生的认知水平对原有的课程内容进行重新建构,重视以学科大概念为核心,因而更加结构化、体系化。此外,最突出的亮点之一是增加了学业评价标准,即增加了学业质量标准和评价建议的内容,并以此作为考试命题依据、规范命题管理,体现了教学评一致性。 相似文献
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基于学业标准的学科课堂教学设计与评价,强调以学科课程标准中的课程目标与内容标准为基准,构建聚焦学生发展核心素养培养的学业标准体系,并围绕学业标准展开教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、学习评价呈现以及教学效果反思。基于学业标准的教学设计是融课程标准、核心素养、教学评价于一体的设计,因此,在建构义务教育阶段学业标准体系时应该关注学生发展核心素养的落实,要结合本学科的特色进行整体的教学设计与评价,协调好教学目标、教学过程、教学评价之间的关系,聚焦学生课堂学习的过程与评价。 相似文献
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研究学业标准是教育评价领域的基础性工作。北京教育科学研究院学业标准课题组在积累了大量的学科监控评价数据、经验的基础上推出了中学语文、数学、地理以及小学品德与社会学科的学业标准。该标准紧紧围绕课程目标,注重体现课程价值导向;以学科知识为载体,突出了学科能力的核心地位;尝试学习水平分层,探索了情感态度价值观课程目标的实现;采用分年级或分主题形式,细化了课程内容的学习结果;强调多元化的评价方式,重视学业标准对课堂教学的指导作用。今后,该项研究将在顶层设计、课程标准、内容标准、实证研究等方面有所探索与改进。 相似文献
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北京教育科学研究院学业标准研制课题组在梳理国内外关于中学生数学学科学业标准研究成果的基础上,构想了与课程标准相配套的,且适合北京市学生的中学数学学生学业标准.该学业标准在设计上较好地解读和细化了数学课程标准,有利于教师在课堂教学和评价中贯彻数学课程标准;按年级细化了学生数学学业成就水平,有利于教师分阶段实施教学、评价学生;用优秀、良好、合格、不合格四个水平层次描述具体知识技能水平和学生学年学业水平,既有利于教师分层设计实施教学目标,也有利于学生进行自我评价;以样例的方式呈现评价方式和教学设计,能够帮助教师更好地解读、使用本学业标准.当然,学业标准在后续操作中还可以进一步完善,比如,细化综合与实践分领域评价标准,梳理学年成就水平与学年中每一部分内容领域学业水平之间的关系,设计可以更好地发挥试题样例与教学设计样例的示例作用. 相似文献
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建立学业评价标准 促进课程教学改革 总被引:5,自引:0,他引:5
为解决课程标准和学生评价存在的问题、促进课程教学改革,建议建立学业评价标准。学业评价标准对教师进行教学与评价、提高日常学生评价的信度和效度、促进高利害考试的改革、国家教育质量监测、教材编写都具有积极意义。在综合分析借鉴表现标准和国际大型学业评价项目研究成果的基础上,提出研制我国学业评价标准的构想,并简要介绍了学业评价标准研制的初步成果。 相似文献
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喻平 《课程.教材.教法》2023,(1):123-130
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了学业质量标准,这是较之前课程标准内容的一个突破。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,是学业质量评价的依据。明确“三会”“四基”“四能”“核心素养表现”之间的关系,对数学核心素养的表现进行恰当的水平划分,有利于新课程的实施。为了提升学业质量,设计精准的教学目标,设计合理的作业体系显得尤其重要。 相似文献
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美国新近发布了《K-12科学教育的框架:实践,跨学科概念与核心概念》,首次添加了工程技术教育元素,从而形成科学教育框架的三个维度:科学和工程实践,跨学科概念和学科核心概念。评析新框架中工程技术教育新元素的相关内容及其对科学教育的启示。 相似文献