合作学习的问题设计

数学学习过程，从某种意义上说是一个发现问题、分析问题及解决问题的过程。合作学习的优越性，更多地体现在通过合作交流解决数学问题上。精心设计适合于小组合作学习的问题，是提高小组合作学习有效性的前提与关键。     

浅谈合作学习中的问题设计

合作学习是新课程所倡导的一种重要的教学模式。由于它能在单位时间内提高学生学习、交往、表达的频度与效率,培养学生的探究意识和合作精神,深受广大师生喜爱。然而教师在采用合作学习的方式进行课堂教学时,往往因为问题设计出现偏差,大大影响了合作学习的效果。在此,仅就合作学习中的问题设计谈一些看法。一、目的明确,数量适宜合作学习中学生讨论的问题是为完成教学任务和目标服务的。因此在设计问题时一定要紧紧围绕课程标准和教材的重点、难点进行,围绕知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标进行。如果偏离了此目标,问题即…     

浅谈合作学习中的问题设计

合作学习是新课程所倡导的一种重要的教学模式.由于它能在单位时间内提高学生学习、交往、表达的频度与效率,培养学生的探究意识和合作精神,深受广大师生喜爱.然而教师在采用合作学习的方式进行课堂教学时,往往因为问题设计出现偏差,大大影响了合作学习的效果.在此,仅就合作学习中的问题设计谈一些看法.     

合作学习中讨论问题的设计

合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一，而合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现。因此，要使合作学习富有成效，一定要精心设计讨论的问题。一般来讲，在设计讨论的问题时应注意以下几点：一、讨论的问题要有一定的开放性；二、讨论的问题难易要适度；三、讨论的问题要有一定的梯度和层次；四、讨论的问题之间要有一定的内在联系和逻辑性。只有紧紧围绕新课程标准和教材的重点、难点来进行讨论问题的设计，才能让学生在生动有趣的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索，充分利用已有的知识经验有效地解决问题，从而获得成功的愉悦。     

略论合作学习的历史问题设计原则

二十一世纪的今天是一个崇尚个性的时代 ,同时也是一个崇尚合作的时代。个性只有在人与人的合作中才能得到健康的发展。新课程改革更加注重了作为个体的学生都得到应有的全面和谐的发展 ,而建构主义理论的发展更是导致合作学习在教学中受到普遍重视的一个重要原因 ,比如建构主义认为“学习的过程是一种分享 ,一种肯定 ,透过同学之间的相互讨论、辩证、澄清而建构出自己的知识体系”。学会合作甚至被列为联合国教科文组织提出的二十一世纪教育的四大支柱之一。因此合作学习得到大力提倡 ,各种关于合作学习的文章层出不穷 ,但对于促进合作学习…     

例谈小组合作学习的问题设计

合作学习是本世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。小组合作学习有利于促进学生的全面发展,有利于培养学生的合作意识、团队精神。     

小组合作学习中问题设计的有效性

<正>小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫"合作学习",在前苏联叫"合作教育引"。综合来看,小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的     

基于合作学习的数学问题设计原则

本对基于合作学习的数学问题设计原则作了一个探讨。一个好的数学问题至少应当鼓励、促进同学间的合作。数学合作学习的问题要符合学生的“最近发展区”，要具有一定的现实意义和开放性，要有很强的探索性和一定的层次性。     

基于合作学习的数学问题设计原则

一个崇尚个性的时代 ,也必定是一个崇尚合作的时代 .个性只有在人与人的合作中才能得到健康的发展 .此次新课程改革更加注重了作为个体的学生都得到应有的全面和谐的发展 ,而建构主义理论的发展是导致合作学习在教学中受到普遍重视的一个重要原因 ,如“学习的过程是一种分享 ,一种肯定 ,透过同学之间的相互讨论、辩证、澄清而建构出自己的知识体系” .学会合作甚至被列为联合国教科文组织提出的 2 1世纪教育的四大支柱之一 .因此合作学习得到大力提倡 ,各种关于合作学习的文章层出不穷 ,但对于基于合作学习的问题怎样设计却涉及不多 .俗话说…     

小组合作学习中问题设计的策略

小组合作学习作为新课程倡导的一种学习组织方式,但是也有些教师在具体组织中存在一些问题,例如有些课堂表面非常热闹,但其实讨论的问题浮于表面,没有深入探究本质的东西,或讨论的话题偏离主题;有些＂弱势学生＂游离于小组之外,没有很好地参与其中,而小组讨论及汇报成了＂强势学生＂的个人表演……问题的存在涉及到教师的     

浅谈小组合作学习中的问题设计策略

问题设计必须有明确的目的,要符合新课程标准和学生的认知要求。在设计问题时,要充分考虑学生的兴趣,要尽可能与他们已有的经历、认知水平和生活经验相联系,要让学生愿意讨论。合作学习所设计问题的难度应该处于最近发展区内。由于每个学生的智力、基础知识的差异,成长环境与生活经验的不同,教师设计问题时,应给不同层次的学生分配难易程度不同的任务。发散型问题的设计,促进了学生的从多侧面,多方位进行探求问题答案的能力。小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度并能够激发学生的探究欲望。     

探究学习中交流合作的问题设计原则

对于数学探究中合作学习的问题怎样设计却涉及不多．俗话说“万事开头难”“好的开端是成功的一半”．一个好的探究合作学习的问题是合作探究，探究合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础和关键．所以一个好的探究合作学习问题必须要经过教师“精心设计”．所谓“精心设计”指的是问题的设计必须符合一些设计原则，能够引起学生的兴趣，     

合作学习的核心技术——合作学习单的设计

合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略,是基于学生和学生之间的积极的相互作用而实施的教和学。詹姆斯·H·麦克米伦在《学生学习的社会心理学》一书中指出,学生之间的相互作用,能准确地交换信息;形成同伴之间的接受和支持;引发学生对学习活动的情绪投入和承担义务;有利于产生发散性思维;有利于学生利用他人的聪明才智体验学习的成功;能降低对学习失败的恐惧。作为一种学习方式,合作学习的核心技术是——明确并履行个人职责、掌握合作技能;作为一种教学策略,合作学习的核心技术则是——选择合作学习的时机,设计合作学习单,实施合作学习…     

合作学习中的问题

正一、小组人数应该多少我在阅读有关著作中建议小组最多有6个人。实际上即使两个人也可以组成一个小组。根据在实验中取得的数据证明:组越小,每个成员讲话的机会越多,使某人沉默的机会越小,而且人数越少的组需要较少的管理方法,并通常可以较快做出决定;人数多一些的组的好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务,增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性,并减少教师监控的组数。因此     

合作学习问题探究

合作学习就是以小组为基本组织形式,小组成员相互帮助,共同达成学习目标的活动。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著,被人们誉为"近十几年来最重要和     

精心设计合作学习的问题

合作学习总是围绕问题解决来进行的，因此在课堂教学中，合作学习最常见的表现方式就是学生分组讨论解决问题，让学生在讨论中学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展。并非所有的问题都适合学生合作讨论，教师应该精心设计合作讨论的问题。     

设计问题,引导合作——初中数学合作学习的有效实施

<正>在新课程改革的背景下,传统的初中数学教学模式已经无法有效地激发学生学习的兴趣,教学质量也不甚理想,所以变革数学模式势在必行.而合作学习模式是一种新型的教学模式,其就是以小组为学习单位,由小组成员间的互助性学习活动来开展课堂教学,它彻底改变了传统单一的被动性质的学习方式,有利于激发学生学习数学知识的兴趣,培养学生的合作精神、团队协作意识和能力,提高学生数学学习能力.本文以提高初中数学质量为研究对象,就合作学习模式在初中数学中的应用进行了探究.     

有效合作学习的学习任务设计策略

合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。在新课程的推动下,合作学习被看作为治疗传统教学以教师为中心这一"顽疾"的灵丹妙药。越来越多的     

有效合作学习的学习任务设计策略

合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。在新课程的推动下,合作学习被看作为治疗传统教学以教师为中心这一“顽疾”的灵丹妙药。越来越多的中小学教师热衷于运用合作学习,但在教学实践中,合作学习遇到了一些问题,如：异质分组（组内成员能力各有差异）是否会令小组内交流时缺乏共同语言;如何避免异质小组内的“小权威”的独断专行、包办任务;对小组内异质成员如何公平、有效地进行评价;怎样避免主体之间的不平等合作与虚假合作;怎样使合作学习在有限的时间内获得最好的学习效果,等等。