科学把握教育发展的“度”

教育的基本规律之一是可持续发展。如何做到可持续发展 ?关键是把握好发展的“度”，所谓“度”，不外是“适度”、“过度”和“欠度”。教育发展“过度”，必定超越经济承受能力，难以维持高速度，也难以保证质量。发展“欠度”，说明规模偏小，速度偏低，数量不足，难以满足经济社会发展和人民群众的需要。只有发展“适度”，才是需要与可能的辩证统一。 　　我国 50多年教育发展的经验教训表明，要做到教育的适度发展，必须把握“三度”。 　　一曰教育对经济和社会发展的“适应度”。所谓“适应度”，就是教育必须随经济和社会的发展而…     

简论科学发展观的理论体系

科学发展观是马克思主义中国化的创新成果，具有严谨的内部结构，又具有丰富的理论内涵，是完整的科学理论体系。在科学发展观的理论体系中，“发展”是其主题，“以人为本”是其本质和核心，“全面发展”是其发展目标，“协调发展”是其发展战略，“可持续发展”是其本质要求。     

数学"双基"教学及其发展研究

“双基”教学观是我国传统教育中“通过基础内容的教学，为后续发展打下基础”这一思想的现代发展，它是将基础具体化为“双基”，“双基”是基础中的重点。“双基”提法有一定的局限性，也无法适应时代发展的需要。“双基”教育理念的进一步发展，应该是改变“双基”提法而不是改变内涵。     

抓住“发展”的主线 创新“发展”的教育

教育的公平是最基本、最大的公平，当前教育不公平的表象之一是薄弱学校问题。薄弱学校改造的核心问题是“发展”问题只有抓住“发展”的主线，有效地促进教师的自身发展。大力地推动学生的发展，才能最终形成学校的“发展”。我的办学理念是：以“发展”的科学理念，创新适应“发展”的学校教育，营造适应“发展”的育人环境，建立适应“发展”的运作机制，努力使学生的个性、天赋、潜能通过学校教育得到充分、和谐地发展。     

改革开主20年河南职业教育发展的历程及基本经验

改革开放以来，河南的职业教育事业得到了长足的发展。自1978年以来，经历了“恢复起步”、“结构调整”、“规模发展”、“调整适应”四个不同的发展时期。实践证明，认识是发展的前提，改革是发展的动力，质量是发展的根本，策略是发展的生命，这是河南职业教育发展的基本经验。     

成长需要深度学习

“教师专业发展”的核心内容是专业，目标要求是发展。“专业”应该包括教育和学科两大层面。不论是哪一类的“专业”，其基本特质就是“发展”，没有发展就不可能专业。“发展”的道路千万条，归根结底就是学习。     

终结“师范性”与“学术性”之争：“新师范”的时代使命及实践路径

“新师范”是在新时代教育发展主要矛盾转化背景下我国教师教育发展的新愿景。它的提出不仅是对当下教师教育发展新特征的概括，更承载着终结“师范性”与“学术性”之争这一教师教育发展“百年难题”的历史使命。这一使命不仅是“新师范”发展实践路径的基本遵循，更是“新师范”之“新”得以立世之根本，它关系到未来我国教师教育发展的走向。所谓“终结”不仅仅是笼而统之的“师范性”与“学术性”高度统一之谓，而是要建立在“师范性”与“学术性”内涵更为科学合理界定的基础上，挖掘“师范性”的学术价值、认可“师范性”的学术地位、遵循学术发展的逻辑发展“师范性”，这才是高质量教师教育的时代追求。     

全面落实科学发展观 促进教育与社会和谐发展

科学发展观是以人为本的全面协调可持续发展观。从邓小平同志的“发展是硬道理”，到江泽民同志的“发展是党执政兴国的第一要务”，到十六届三中全会提出的“科学发展观”，中国的发展已由“让一部分先富起来”进入到“全面建设小康社会”。党中央高瞻远瞩，提出了“构建社会主义和谐社会”的战略任务，这对教育事业的发展提出了新的要求，     

“发展个性”探微

“发展个性”是新课程理念的一个重要观点，许多学校在表述、诠释自己的办学思想和理念时，都不约而同地提到了“发展个性”，并把“发展个性”放到了一个前所未有的高度。那么，什么是“个性”？为什么要“发展个性”？怎样去“发展个性”呢？     

转变教师发展方式：背景、内涵与策略

转变教师发展方式是转变教育发展方式的基本内容，是世界各国推进教师专业化发展的基本趋势，也是深化课程改革、提高教育质量的基本要求。其内涵是变“他主发展”为“自主发展”，变“自然发展”为“研究发展”，变“平均发展”为“个性发展”。应通过骨干先行、课题牵动、跟踪引领、互动共进、评价跟进、行政推动等策略，培养研究型骨干教师，进而带动教师群体素质的全面提高。     

“丰富”在记叙类文体中的整合

今年高考作的“发展等级”是20分，与“内容”、“表达”三分天下。“发展等级”有四条，每条三点。在评分的操作过程中，不“求全责备”，“只要若干点”突出，就可得高分，甚至得满分——20分。而这只是问题的一方面；实际上，“发展等级”是在“基础等级”之上提出的更高一层的要求，也就是说，拿下“发展等级”中的高分、满分，绝对有助于拿下“基础等级”中相应点的高分、满分。     

试析经济学中的“以人为本”

从人的本质出发，探讨了经济学中的“以人为本”，即从研究人的需要的发展变化出发。研究需要的满足，进而研究社会经济的发展。同时，提出经济学中的“以人为本”的实践，其根本目的是塑造“文化人”，“文化人”是“经济人”的完善和补充，是人类社会发展的总趋势。     

以健康第一的教育观改革学校体育教学

一、建立“以人为本位”的学校体育教育理念 社会的发展是一种整体的、综合的和内在的发展。在这种发展中，经济只是其中的一个手段。社会发展的目标是社会人，是社会人的需要，即社会和人的发展观已从以“物质为本位”的发展转向“以人为本位”的发展，“以人为本”即“把人置于发展的中心”，这是人类全新的发展观。 我国发展体育运动的根本宗旨一直是为广大人民群众服务，含有“以人为本”的理念。“以人为本”能促进经济和社会协调发展，提高人民生活质量，是我国未来十五年的经济社会发展的指导思想亦是需要解决的重大问题。新世纪人力…     

在“原生态”中建设农村教师研修团队

培养具有“本土性”的农村学校“专家教师”，搞好农村教师专业发展的“种子工程”，对于促进城乡基础教育均衡发展，克服区域教育发展的“短板”，不但在理论上是正确的，在实践上也是必要的。     

发展产业集群 强化“工业立市”——合肥市实施“工业立市”发展战略解读

合肥市提出“工业立市”战略是经济和城市发展的需要，也是环境和条件的选择。“工业立市”一要规模，二靠竞争力，关键则在于产业集群化的支撑，这是现代工业发展的趋势，也是产业发展的规律。“工业立市”要通过产业集群规划和政策引导，发挥自身“科教”和“创新”优势，扶持和打造集群“龙头企业”和“王牌产品”，构建“工业立市”的组织架构和实力基础。     

全面落实科学发展观 促进教育与社会和谐发展

科学发展观是以人为本的全面协调可持续发展观。从邓小平同志的“发展是硬道理”，到江泽民同志的“发展是党执政兴国的第一要务”，到十六届三中全会提出的“科学发展观”，中国的发展已由“让一部分先富起来”进入到“全面建设小康社会”。     

邓小平对毛泽东"生产力思想"的继承与发展

生产力是一切社会发展的最终决定力量，解放生产力与发展生产力是社会主义的本质内容和根本任务。在发展生产力上，毛泽东和邓小平的目标与愿望相同，并且都把其作为“共同富裕”的前提和基础，都重视科学技术的作用；在解放生产力上，毛泽东侧重于生产关系与上层建筑的调整，侧重于从革命的角度谈“解放生产力”；邓小平则提出“要把解放生产力讲全”，“改革也是一场革命”，“改革也是解放生产力”，“科学技术是第一生产力”等观点，从而继承与发展了毛泽东“生产力思想”。     

数字时代下的“智慧作业”研究——以“赣教云”平台为例

在数字时代，信息技术飞速更新，社会发展日新月异。“智慧作业”是信息技术发展的产物，是数字产业化的具体体现。“智慧作业”通过互联网、基于大数据、应用新技术打造教育新生态，其核心是培养学生自主学习的能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。如果说“智慧作业”是基于“赣教云”平台，指向学生发展的新样态，那么“名师课堂”则是指向教师成长的时空对话。教师成长、学生发展是提高教学质量的“两条腿”，数字经济背景下“赣教云”平台能够为教育充分赋能。     

“发展等级”当休矣

近几年，高考作评分标准规定了“基础等级”与“发展等级”，且“发展等级”的分值由当初的10分变为现在的20分。这一规定的出发点是好的，是为了鼓励考生写出有“发展等级”的章，或是对写出“发展等级”章的考生给予高分，不埋没其写作才能。然而，“发展等级”的规定并不科学，也不符合阅读评价的实际，更不利于中学作教学。使中学作教学出现诸多弊端。“发展等级”当休矣。     

让公平成为发展的动力

《2006年世界发展报告》将主题定为“公平和发展”，在我看来意义深远。我们耳熟能详的话语是“和平与发展是当今世界的两大主题”，现在，我们有理由将“公平和发展”从世界银行的年度发展报告上升为当今世界新的两大主题，让“公平和发展”成为在“和平与发展”这片沃土上茁壮成长的大树。