我国台湾地区侮辱罪探微

侮辱罪关系到人类表达自由,表达自由是民主政治的基石。同时,侮辱罪又关系到个人的人格价值的基础。对侮辱罪构成要件中"侮辱"、"公然"的不同理解涉及罪与非罪。文章从多角度论述公然、侮辱的含义,对已有学说提出质疑并进一步提出合理的见解。     

与同学们谈维护祖国主权

上海黄浦江畔有个黄浦公园,解放前叫外滩公园。在一百多年前,上海从南京路到外滩一带,成了英法帝国主义的“租界”。“租界”者,是冒险家的乐园,但对广大中国人民说来,却是一个“禁区”。帝国主义的工部局公然规定:中国人的婚丧仪仗一律不准在达里通行。1869年,在外滩公园门口,居然挂出了这样一块侮辱中国人民的牌子:“狗与华人     

莫为“自由”而自流——对鼓励“自由表达”的冷思考

《语文课程标准》(以下简称“课标”)为了凸显“自由表达”这一新理念,在“总目标”中提出“表述自己的意思”;在“阶段目标”中提出“写自己想说的话”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“珍视个人的独特感受”;在“教学建议”中提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”;在“评价建议”中提出“对有创意的表达应予鼓励”。然而,在当前的作文教学改革中,一些教师狭隘地理解“自由表达”,认为“自由表达”就是“不设任何框框,没有任何限制,让学生想说什么就说什么,想写什么就…     

个性化表达：习作教学的理智变革--儿童习作中的典型问题探幽

个性化在课程改革中成为热点词,不少教学改革将个性化作为核心标识。习作教学也竭力倡导“个性化表达”,《语文课程标准》旗帜鲜明地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”不难看出,“自由表达”、“创意表达”、“想象表达”,这是习作教学走向“个性化表达”的具体形式。     

让学生自由作文

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》在“教学建议”中提出 :“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间 ,减少对学生写作的束缚 ,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题 ,少写命题作文。”在《普通高中语文课程标准 (实验 )》中也明确提出 :“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达 ,尽可能减少对写作的束缚 ,为学生提供广阔的写作空间。”从这些经典性的语言表述中 ,我们可以看出 ,学生“自由”的天性需得到应有的尊重。我们认为 ,这里所说的“自由” ,并非放任自流 ,而是指要让学生成为作文的主人 ,自由地放飞思…     

关于社会主义商品生产和商品流通的性质——驳斥“四人帮”诋毁社会主义商品生产的谬论

正确地认识社会主义商品生产和商品流通的性质,不仅具有理论上的重大意义,而且具有重大的实践意义。它关系到我国社会主义经济能否迅速发展,关系到工农联盟能否加强和巩固,关系到我国四个现代化的任务能否顺利实现。“四人帮”出于篡党夺权,复辟资本主义的罪恶目的,肆意歪曲社会主义商品生产的性质,公然篡改马克思列     

“双减”背景下数学五分钟自由“说”活动设计——以“勾股定理”的教学为例

随着“双减”政策的出台,学生在校时间发生了大变动.自由“说”活动是在“双减”提出保证课后服务时间的背景下,基于对加强学生学习力培养的思考而提出的一种教学活动.自由“说”活动强调学生自由表达自己的所思所想,让“说”成为读与思的方向和归宿,培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力.自由“说”活动不仅为学生的表达搭建平台,为学生的知识内化提供途径,还拓展了学生的认知视野.文章以“勾股定理”的教学为例,从明晰主题、收集信息、展示成果和师生评价四个方面谈五分钟自由“说”活动的开展.     

习作的“自由表达”

《语文课程标准》(以下简称《标准》)从“以人为本”的角度提出了习作“自由表达”新观念。怎样让学生充分发挥习作主体作用做到“自由表达”呢?     

安娜之死的时代意义

安娜.卡列尼娜是一个具有资产阶级个性解放思想的贵族妇女。她不满于封建婚姻,追求真挚自由的爱情。当她不顾丈夫的威胁,公然与青年军官渥伦斯基结合在一起时,整个上流社会就一起向她施加种种可怕的侮辱和非难。但花花公子渥伦斯基却背叛了她。于是她以自杀的方式向这个社会提出了最严正的抗议。安娜的悲剧命运,体现了当时俄国社会自身的逻辑,托翁对这一过程准确客观的描述,使我们看到了作者先进的创作方法的成功运用,是"现实主义最伟大的胜利"。     

作文要给学生充分的自由

《语文课程标准》提出了要“减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达”。儿童是通过自由表达来呈现其对有关事项的参与过程的。作文中儿童自由表达,既发展作文能力,又有助于“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人”。从目前的小学作文教学现状来看,教师给学生的思维时间和创新空间都很有限。限制过多,指导过细,在各种条条框框的束缚下,     

小学生作文“自由表达”的思考

“自由表达”包括与其他相似的字眼,没有出现在（（语文课程标准》的前言和课程目标部分,而只是出现在“教学建议”中：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,“自由表达”是操作层面即教学策略的概念,就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达,培养良好的写作心态,有利发挥学生的主观能动性,有兴趣表达甚至能乐于表达,同时,能促进学生个性的健康发展。语文课程改革以来,人们喜欢用“自由表达”来表述作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”。     

用提问点亮学生思维的明灯——关于新课标下语文课堂提问技巧的思考

新课标呼唤学生学习方式的变革,强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”,“重视探究的学习方式”,“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”,发展学生“独立阅读的能力”,伎其“善于发现问题、提出问题,对文本做出白己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。     

对学生习作“自由表达”的再思考

目前,在小学生作文教学中,人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念,并进行了大量的实践。从实践的结果来看,学生的作文能力并没有多大提高。因此,我们应重新审视“自由表达”,“把脉”问题的关键,探寻“自由表达”的新出路。     

倡导自由作文发展学生个性

小学作文教学倡导自由作文发展学生个性呢?结合教学实际,我谈谈自己的一些体会和做法。一、培养自由作文能力 (一)自由拟题。鼓励自由表达,让学生写自己想说的话,写出个性,写出创意。提倡自主拟题,少写命题作文,为学生提供广阔的写作空间。《语文课程标准》的基本理念是“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。在第二学段中提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,就隐含着自由表达的意思。自由选题,自由命题,自由表达,把作文的自主权还给学生,让学生能够自主地畅所欲言。     

给一片蓝天，让学生展翅飞翔

《语文课程标准》提出,“让学生易于动笔,乐于表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。这些不仅是教学目标和建议,更是一种新的教学理念。从根本意义上讲,只有解除了学生习作的种种心理束缚,才能出现“有创意的表达”。     

我的“个性化作文”追寻之路

如何指导学生习作？新课标这样说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“自由表达和有创意的表达”这一思想在呼唤作文教学要让学生“想写什么就写什么”,“想怎么写就怎么写”。     

“胖”的英语表达种种

英语中用来表达“胖”的单词有许多,但是,它们在描述部位、感情色彩或使用场合等方面都有所不同。下面就让我们一起来看看英语中“胖”的形形色色的表达方法吧。1.英语的“胖”从修辞色彩看有褒贬之分,从而带来礼貌与不礼貌、尊敬与侮辱的差别,如:     

构建作文评估新思路——谈小学生作文个性化评价

小学生作文个性化评价是针对小学生作文评价的呆板化、模式化提出的。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[以下简称《课标》]指出 :“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间 ,减少对学生写作的束缚 ,鼓励自由表达和有创意的表达。”要实现“自由表达和有创意的表达” ,就必须改革作文教学理念 ,革新作文评价这个指挥棒。2002年起 ,我校参与了中央教育科学研究所“十五”重点科研课题“中小学生作文个性化发展研究”的研究活动 ,承担了子课题“小学生作文个性化发展个案研究”的研究工作。在研究过程中 ,我们深深感到 :作文评价亟待个…     

将“现在进行时”进行到底

一、当前小学生作文及作文教学中存在的问题《语文课程标准》对习作教学提出了以下目标:对于教师,要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“,关注学生的个体差异”,“珍视个人的独特感受”“,鼓励自由表达和有创意的表达”;要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”“,     

灵魂的舞蹈——“新概念作文”的理念透视

“新概念作文”大赛对作者提出了这样的要求:新思维、新表达、新体验。这无疑给语文教学、尤其是作文教学提供了一种理念:写作是一种自由的灵魂的舞蹈,教育者一定要还学生无边的创作的自由。