激发学生自主意识,提高学生自我管理能力

正著名教育家苏霍姆林斯基说过:"只有能够激发学生去进行自我教育,才是真正的教育"。高中阶段的学生心理状态正从半成熟走向成熟,追求自由和独立,而又缺乏自我管理能力。而在班级管理实务中,班主任不可能面面俱到,这就需要激发学生的自主意识,引导学生学会自主管理,从而提高班级的管理水平。一、通过目标激励,引导学生做好规划经历了中考而顺利进入高中阶段的学生,在心理上容易出现懈怠现象,     

放手去爱——如何让学生自主管理班级

<正>教师对学生的爱,是一种巨大的能量,它是学生积极向上的动力,是点燃学生心灵火花的燃料,更是学生自主管理班级的有力支撑。在班级管理中,我让爱的能量支持学生自主管理班级。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:"只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。"对班主任来说,学生管理的最高目标就是实现学生的自我管理、自我教育。     

以法治班,融情于法

正班主任,作为学校最基层的"领导",是教育工作的督促者,也是班级的管理者。有老师说:管理管理,班主任从班级人和事,到学生思想、学习、纪律、身体各方面,都要管一管,理一理。狭义上来说,此类班级管理就是"人治",也就是说作为班级管理工作灵魂的班主任,其实就是班级"元首",这是一种传统班级管理模式,带来的弊端可能会是师在班在,师亡班亡。而如果能"人治"兼之"法治",由"法治"来辅助"人治",那么在合理"法     

在教学中培养学生自我教育评价的能力

正苏联的教育家苏霍姆林斯基说:"只有激发学生进行自我教育,自我评价的教育,才是真正的教育。"可见,能否激起学生进行自我教育,是学校教育工作的重点。经过自己的亲身实践,我得到以下几点认识。一、提高道德认识,促进自我教育观念的形成讲清道理是形成和巩固学生的     

浅谈中学生自我教育能力的培养

教育的制高点是自我教育。教师和父母的最大魅力就是,帮助孩子形成自我教育的能力。人只有认识自己,才能战胜自己,而人是很难认识自己的。认识自己通常都依据他人的反馈而实现的,就像人们通过照"镜子"来观察自己、认识自己、发现自己。自我教育是学生给自己提出任务,并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质过程,苏联教育家苏霍姆林斯基说:"只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。"这充分说明了自我教育在学校教学工作中的重要地位和作用,为此,加强中学生自我教育能力的培养是素质教育的重要课题,笔者认为,培养中学生自我教育能力可以从以下方面着手:一、加强学生的道德教育引导学生进行自我教育是对中学生进行道德教育的重要杠杆,为此,在对学生进行道德教育的时候,要引导     

实行班级学生自治“三部曲”

苏霍姆林斯基说过：＂真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。＂魏书生也曾指出：班级管理模式中应把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标,与学校教育目标和未来社会发展对人的要求保持完全一致。中学班主任大多兼任学科教学,教学任务重,班级事...     

《班主任》教我科学管理班级

学习了《班主任》刊登的李镇西、田丽霞、陈宇等优秀班主任的经验,我深刻认识到做好班主任工作仅有热情和干劲远远不够,还要从繁琐的事务中解脱出来,更为关键的是要掌握科学的管理理念——只有让学生学会自我教育的教育,才是真正的教育。于是,我学习、借鉴优秀班主任的班级管理模式,结合我校寄宿制学生的特点,开展了以四个自主为主题的班集体建设     

自信,给学生一对隐形的翅膀——浅谈小学生自信心的培养

<正>自信心是一个人成才的重要因素。随着竞争的日趋激烈,在我们的日常生活中,自信心的重要性就不言而喻了。敢于冒险,敢于探索,善于竞争,这是成功的基石。作为教师,我们要善于通过各种形式,给学生的成长装上"自信"这对隐形的翅膀,为学生今后学习、生活的成功作铺垫。如何让学生树立自信心,到达成功的彼岸,是每一个教师工作中永恒的主题。苏霍姆林斯基说:"暗示教育是教育技巧的核心,是能够找到通向心灵之路的基石。"作为班主任,我们要努     

班会中开展坦诚沟通与自我表扬

正在班会课上班主任总会遇到各种各样的难题,在处理这些难题时就要学会应用坦诚沟通与自我表扬。在本人从事教学工作的时间里,开的班会虽然很多,但是真正自我感觉十分理想的班会并不多。究其原因,是犯了"教条"和"填鸭"之错。幸运的是我发现得比较早,改进得比较快,在这五六年来我一直坚持在班会中技巧性使用"坦诚沟通与自我表扬"。通过实践,我发现这种方式让我和学生间的距离缩短了,感情深厚了,沟通容易了,当然最重要的是教育水平上去了。     

让自主教育在课堂焕发光彩

苏霍姆林斯基说:只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。把教师对学生的教育变成学生自觉、自主的教育,是教育成功的关键,也是教育的最终目的。为此,我校确定了"自主教育"的办学理念,以自主教育引领教育教学活动,构建自主教育的课堂。自主教育的核心内容自主教育的实质是培养受教育者自信、自立、自强、自律的精神,促进其身心俱健的全人教育;是培养受教育者     

怎样做好西藏班工作

<正>在合肥西郊风景秀丽的大蜀山脚下,有个西藏班。为了更好地管好班级工作,学校给每个班级安排了两个班主任,即正、副班主任。我有幸成为藏初二(2)班的副班主任,和正班主任吴老师一起管理班级。我真正体会到     

我不敢说"没有教不好的学生"

正"没有教不好的学生,只有不会教的教师"是我国现代教育家陈鹤琴先生的名言,但大多数中小学教师听了之后的反应可能多是抱怨,尤其是在农村地区从事基础教育的工作者,我也不例外。不过,在经年的磨砺中,我慢慢地读懂了这句富含哲理的教育口号。要理解这句话,首先应该把握好一对关系——学生与教师。众所周知,师生关系是教育的主体,在教育过程中可能呈现为一对矛盾。从教师的视     

孩子想“当官”,家长须放手

正新学期伊始,有记者做了调查,有八成孩子明确表示,希望能当班干部,哪怕是一名组长或科代表也好。有家长说:"刚开学,我发现儿子回到家老是无精打采的,甚至有时连作业都不愿意做,细问之下,原来他被‘罢官’了。"为了让孩子"当官",有的家长不惜放下身段为孩子"跑官",请客,送礼。有人认为学生想当班干部会导致"名利心太重""唯利是图""滋生权力欲"等不良倾向或行为。其实,这完全是以成人的心态和道德标准来评价孩子的选择,把孩子成     

心中有目标,风雨不折腰——高三学习目标训练

作家柳青曾说过:人生的路很长,但关键的只有几步。如果你是一个步入高三的学生,那么面对人生关键这一步,你准备好了吗?高考,     

改变教育观念与行为,做幸福的教师

<正>在日常教育教学工作中,许多教师会为了学生的成绩不好而焦虑、烦躁,会为了学生的麻木、不知进取而感到无力与无助。身为一名教师,我当然也不例外,每当自己处于这种迷茫与慌乱的时候,我都会安静地坐下来,回忆教学过程的点点滴滴,用反思来找寻迷失的自己,     

自主管理,自我发展——班级自主管理模式的新尝试

做过多年班主任工作的老师都会深深地体会到一个字的含义——＂忙＂。班主任几乎天天都是披星戴月、早出晚归、紧盯紧靠、忙忙碌碌,可谓兢兢业业、不辞劳苦。而这种警察式和保姆式的班级管理模式的结果却是班主任人人喊累,学生个个叫苦。这种管理模式过分强调了班主任的主导地位,从而极大地忽视了学生的主体意识,     

习得性愚蠢,你知多少

<正>我很注重女儿琪琪的早期教育,所以琪琪从小就能背很多古诗,弹琴、唱歌、跳舞更是样样都会。可是升入小学后,琪琪好像突然变"笨"了,唐诗宋词不爱读了,唱歌跳舞更是没有了兴趣,好像变了一个人……作为母亲,我很困惑,也非常焦虑,不知怎么办。一位焦虑的妈妈     

帮助学困生插上自信的翅膀——浅议如何培养农村初中学困生自我效能感

<正>一、什么是自我效能感自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的,根据他的解释,自我效能感指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现(Bandura,1986)。二、农村初中学困生存在的问题农村初中学困生存在很多问题,例如:意志薄弱,不能管理好自己,学习上不能持之以恒。遇到困难时,没有信心和勇气克服,贪玩厌学,经不起诱惑,染上不良爱好,迷恋网络游     

关于中小学信息技术课的评价

<正>一、评价的基本思想1.评价要多元化。就是从多个方面,采用多种方式,进行多次评价所有成绩的综合。而不是以一张试卷或者一次电子作品作为评价成绩的依据。这种多元化表现为:(1)评价内容的全面化。(2)评价的多次化。(3)评价方式的多样化。2.评价要重视"积效"与过程的结合。过程目标评价的重     

羞答答的班会,不一样地开

十多年的班主任工作真把自己给累着了,渐渐演变成一个地地道道的管事婆。新学年开始我在班级管理方面进行大胆探索,实行"学习"和"生活"两套班委管理机制,即双轨制。经过一年的实践,我发现班级管理双轨制在执行力方面有些类似"人大"和"政协",确实对实现学生自主管理有很大好处,而且有利于班级整体良好风气的形成。开学后一个普通的例行班会,当"学习部"值周班长王志浩同学对班级