合作学习在英语教学中的运用

一、合作学习的内涵、特点与理论基础 合作学习是一种社会性学习．是师生共同构建学习主体的过程。合作学习20世纪70年代初起源于美国的富有创意和实效的教学理论和策略体系．并于20世纪70年代中期至80年代取得了实质性的进展．     

课堂小组合作学习实施研究

合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。从上世纪90年代初西方合作学习理论开始引入中国并得到推广。     

谈数学教学中的合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国、并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的、一种有效的教学理论与策略。     

英语合作学习中的问题和思考

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。这种学习方式由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,因此成为目前在高中英语教学中被广泛采用的一种课堂教学方式。     

自然实验教学提高分组合作学习有效性初探

分组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学理论与策略体系。合作学习的理论,起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初,欧美国家的专家将合作学习的理论应用于课堂教学。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验,也已有了不少的研究成果。     

对高中数学合作学习的探究

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初,我国也开展了对合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。合作学习与传统教学有着许多质的不同,     

浅议英语课堂教学中的合作学习

一、合作学习的特征及英语合作学习方式合作学习起源于20世纪70年代,兴起于美国,广泛应用到50多个国家的中小学课堂。它是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作学习中,小组成员互动合作,亲身实践,自主探索,取长补短,为完成共同的目标而努力。     

大班教学的合作学习组织方式探索

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，在美国、加拿大、英国、德国等国家的大学和中小学中得到了广泛的运用。在国内。上世纪80年代末已开始进行研究实验。国内外的大量实验表明，合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极的作用。     

低年级小组合作学习初探

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,是以教学目标为导向,以异质小组为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式,与传统教学相比,它们有着许多质的不同。     

合作学习研究

合作学习（Co-operativive Learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共识的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。关于合作学习外延界定，见仁见智，说法不一。前苏联的“合作教育学”所涉及的是师生之间的互动合作。     

在合作学习中进行科学探究——从“探究力和运动的关系”的教学谈起

1．合作学习与科学探究 20世纪70年代初兴起于美国的合作学习，是一种以异质小组为教学的基本组织形式，通过师生间、生生间的协调和互助合作活动，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。由于其运用的广泛性和教育成效的显著性,被人们誉为“近几年来最成功和最重要的教学改革”，也成为我国新一轮课程改革中倡导的一种重要的学习方式，这主要是因为合作学习在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非智力因素方面效果显著。     

小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试

现代教育以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，自主学习成为人们研究的主课题之一，小组合作学习也开始受到许多教育实践者的关注。小组作学习（group cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代开始为人们所关注。以下是我在高中英语课堂对小组合作学习的尝试。     

作文教学中的合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。     

基于合作学习理论的高中化学教学实践研究

合作学习是作为一种新型的学习方式于20世纪80年代传入我国。从90年代开始,我国浙江、山东等地相继将合作学习引入课堂教学,特别是近几年,合作学习的相关研究进一步向纵深发展,其中有代表性的研究有:杭州大学教育系的"合作     

从合作学习到学习合作

20世纪80年代以来，随着教学改革的逐步深入，合作学习越来越得到重视，越来越显示出它的价值，特别是在基础教育领域，广大教育丁作者对合作学习在理论探讨和教学操作上都取得了丰硕的成果，为我国新一轮课程改革提供了理论依据和实践经验。但目前的合作学习仍然没有完全走出困境与误区，其中固然有教学技能方面的因素，但更深层的原因则是教育理念的问题——不理解合作学习的真正价值之所在，不理解合作本身的社会价值和人文价值，不理解培养学生的合作意识与合作能力是现代教育的重要目标。     

小组合作学习中存在的问题及应对措施

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。教师是合作学习的直接策划者和组织者。教师作为合作学习的直接组织者，在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计。     

语文教学中的合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种学习方式。由于其实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，目前．合作学习已在美国、以色列、德国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本，尼日利亚以及我国等几十个国家得到非常广泛的运用。它对于改善课堂内的心理氛围．大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极的作用。     

关于我国课堂教学中合作学习的几点思考

合作学习，于18世纪初在英国被广泛运用，20世纪70年代末合作学习在美国兴起。我国对于合作学习的研究开始于20世纪80年代末，兴起于21世纪初。国内外学术界，学者们对合作学习的界定有一些不同的看法。美国学者约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进自己以及他人的学习。我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习的目标，     

在生物课堂上如何选择小组合作学习的契机

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是与自己的过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展、同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。[第一段]     

在高中生物教学中开展合作学习初探

合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作学习是一种以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。在高中生物教学中开展合作学习的方式可分为下列几种：