分数的加法和减法教学建议

这部分内容是在学生学习过“分数的初步知识”与“分数的意义和性质”的基础上进行的。带分数加减法和分数、小数加减混合运算是本章的教学难点,教材的分析说明过程较为详细,编选的习题相应多一些,教学时应注意体现编写意图。 一、同分母分数加减法的教学。通过浅显的应用题,先说明分数加减法的意义和整数加减法的意义相同,再引入分数单位,向学生说明同分母分数加减时,分子相加减而分母不变的道理。 例1.四年级一班买了一张红纸,用这张红纸的3/7做小红旗,2/7做红五星。做小红旗和红五星一共     

关于孩子学数学的几个疑问

<正> 数学是小学阶段比较重要的一门课程,家长们很重视,对孩子的期望值也很高,许多孩子在参加小学入学考试时就已经能够熟练计算20以内的加减法,甚至能熟练背出乘法口诀表,家长们在孩子的早期数学学习上着实下了不少功夫。曾做过一次对新入学的一年级学生的摸底调查,发现班中有近一半的学生之前学过珠心算。学过珠心算的学生,有的只能口算两位数加减法,而有的则能口算多位数加减法。孩子们在学校学了一段时间     

自学探究归纳总结——第九册第37页例1例2教学片断与评析

一、复习师 :同学们学习过四则运算 ,大家共同总结一下四则混合运算的顺序。生甲 :一个算式里只有加减法或只有乘除法要从左往右依次计算。生乙 :一个算式里如果有加减法和乘除法要先做乘除后做加减。生丙 :一个算式里如果有括号要先算括号里面的。二、讨论师 :说一说第一条运算顺序有几层意思？生 :三层意思 :１．一个算式里只有加减法。２．一个算式里只有乘除法。３．加减法和乘除法各自的运算顺序。师 :大家根据头两层意思 ,分别写出两个算式 ,写出后翻书与例１比较 ,说一说相同点与不同点。生 :运算符号相同 ,数字不同。师 :叫学生计算…     

简材厚学,发展思维 ——"小数加减法"教学实践与思考

教学内容: 人教版数学四年级下册第72～73页. 课前思考: 四年级的"小数加减法"历来都被视为简单易学的内容,因为在该内容学习之前学生已经掌握了整数加减法、一位小数加减法、小数的意义和性质,已经有了一定的算理基础和迁移能力.事实也的确如此,通过前测(教材第72～73页"做一做"各选4题),发现数位相同的小数加减法(例...     

小学数学第八册第五单元 分数的加法和减法

一、教材简析在第六册“分数的初步认识”中,已接触过分母不大于10的分数加减法。本单元紧接“分数的意义和性质”,全面、系统地讲授同分母分数加减法,异分母分数加减法,     

美国孩子学“奥数”吗?

<正>儿子进入HE公立小学读书,第一天放学回家后对我说:"妈妈,我今天笑死了。老师给我们做10以内加减法,还有小朋友掰手指头算。"10以内加减法计算对于中国学生而言,是一年级学习最基础的要求。二年级的学生还要掰手指计算,简直是不可思议。更令人想不到的是,过了两天,儿子把学校作业带回家,我才发现,美国学生的计算练习题竟然是列     

抓住典型算法 感悟算理一致性——以《异分母分数加减法》教学为例

<正>【案例背景】本教学案例是根据苏教版五年级《异分母分数加减法》一课撰写的。课前学生已经学习过整数、小数四则运算和分数的意义和性质以及简单的同分母分数加减法,对加减法计算积累了比较丰富的经验。下面教学片断是课堂上教师出示一道异分母分数加减法的实际问题后,师生间展开的一段对话。     

稳中有变 新在活中——浅谈有理数加减运算技巧

有理数加减法是初一年级数学教学的重点之一,同时也是初一年级数学教学的难点之一。很多同学由于受小学加减法知识的干扰,到了初中阶段,对于有理数的加减运算,他们仍凭小学的直觉来做题。鉴于此,结合本人多年的教学经验,现总结出有理数加减法运算的顺口溜与广大师生共同分享。     

精心设计每一个教学环节

一位教师教学“同分母分数加减法”，巩固练习阶段，教师发给每位学生20道同分母分数加减的题目，比赛看谁做得又对又快。过了一段时间，教师叫学生停笔，然后，检查、交流作业完成情况，最后，以表扬做得又对又快的学生作为结束。     

让学生在探究中主动建构计算法则模型

分数的加减运算是在学生掌握了整、小数加减法的意义及其计算方法,分数的意义和性质,以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的,是数学运算的重要基础知识之一。能否熟练掌握分数加减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的计算能力和拥有良好数感的一项重要尺度。     

让学生在探究中主动建构计算法则模型

分数的加减运算是在学生掌握了整、小数加减法的意义及其计算方法,分数的意义和性质,以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的,是数学运算的重要基础知识之一。     

小数加减法,数位要对齐

学好小数加减法,最关键的一点,是要"数位对齐"。可是有的同学并没有真正理解什么叫"数位对齐"。因此在做小数加减法题时便经常会出现下面的一些错误:     

关于分式的几个问题

一、为什么先学习分式乘除法,后学习加减法小学学习四则运算时,总是先学加减法,后学乘除法,初一学习有理数运算时,也是先学加减法,后学乘除法.可是,在“分式”这一章里,却改变了传统的习惯,先学分式的乘除法,后学加减法,这是什么原因呢?分式的加减法,如果几个分式的分母相同,还比较简单,只要用这个相同的分母作公分母,分子按多项式加减法去做,可约简的便约简,就得到最后的结果.但是,如果几个分式的分母不同,首先就要通分.通分,先要将几个分式的分母分别因式分解,然后求它们的最低公倍式,进行通分.将分母化相同以后,还要将几个分式的分子进行…     

书林漫步

“做加法”还是“做减法”．这两个老挂在嘴边的词无形中已约定俗成为当今国人为人处世的集体智慧,殊不知加减法的产权人就是本书的作者吴稼祥先生。他要让我们牢记加减法乃人生的第一大法。吴稼祥,1955年生于安徽省铜陵县．1982年2月毕业于北京大学经济系,获学士学位;1988年11月被中共中央办公厅高级研究编辑职务评审委员会评为副研究员;2000年3月赴美客居坎布里奇在哈佛大学做访问学者3年。     

从新旧教材的比较看“分数加减法”内容的教学取向

在新课程实施以前，笔者教过几轮浙教版（下称旧教材）的“分数加法和减法”这一单元。每教一次都留下很多烦恼．教材安排了“同分母分数加减法”、“异分母分数加减法”、“带分数加减法”、“分数小数加减混合运算”四部分内容，90％的版面都是计算题，而且从“同分母”到“异分母”再到“带分数的加减法”。越学越繁杂。学生学得枯燥乏昧，苦不堪言；教师也无可奈何，     

提质减负的加减法

正《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》要求"把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长"。据此,我曾经写过一篇《减负要善于做减法》的短文,经过几年的实践,我觉得单做减法还不行,要加减法一起做才有可能取得良好的效果。加,是加学生缺少的、需要的、感兴趣的、有益身心发展的。加法就是学校要抓好学生的学习动机、学习习惯、积极     

灵通姐姐帮你学数学

灵通姐姐:您好!我是沈阳市沈河区文艺二校一年级的一名学生。我们现在已经学习过一些简单的加减法了,并且能够运用加减法来解决一些生活中有趣的问题。但是,有一种类型题我一直都掌握不好。比如说:小     

小数加减“四个不忘”“一个牢记”

有的同学在做小数加减法时,常常出错。同学们若想在做小数加减法时基本上不出错,就要做到以下"四个不忘"和"一个牢记"。一、不忘记小数点对齐不论是小数还是整数相加减,都必须把相同的数位对齐。整数相加减只要求末尾对齐就行,是因为整数个位在末尾,末尾对齐实质上就是个位对齐。     

理清加减法应用题之间的联系是小学数学第二册总复习的重点

小学数学第二册加减法应用题的编排特点是：结合计算,根据数量关系和推理的难易,按照应用题的内在联系分组出现。因此,在总复习时,教师要重点帮助学生弄清加减法应用题之间的区别和联系,学会分析数量关系,掌握解答方法,培养学生分析问题、解决问题的能力。同时为第三册学习解答连续两问的应用题和两步应用题做必要的准备。本册加减法应用题的两种类型有以下特征。１．数量关系的分析是通过操作、直观演示和相互比较,获得表象的认识。２．每一类应用题都是结合加减法的计算逐步出现,循序渐进,第一类,在口算加减法中出现求两数相差…     

课例二 两位数加减法的口算

教学内容与教材简析 本节教学内容为两位数加减法的口算(教材第40～41页例1、例2),第1课时,新授课。 《两位数加减法的口算》是《万以内的加法和减法(一)》中的教学内容。此前学生已经学过两位数加(减)一位数、整十数的口算方法,而两位数加减法的口算实际上是把两位数加(减)一位数、整十数两种情