思维：历史教师之本——郭富斌老师中学课堂教学研究之三

郭富斌老师以其开阔的教学视野、独特的分析视角、现实的教学立意、严谨的思维逻辑、精当的素材整合。、生动的教学过程,践行着大历史教育观,并在历史教育教学实践中显现出鲜明的教学魅力。     

视野：历史教育之源——郭富斌老师中学课堂教学研究之一

郭富斌老师在谈及历史教师专业发展时,经常提到的关键词是“理想、视野、情怀和担当”,如果说这些是他的追求和信仰的话,那么“理想、视野、情怀和担当”又无不体现在郭老师的历史课堂教学之中,而这种课堂教学的特征就是大历史教育观。     

转变课程观念，彰显历史人文情怀

我一直以一种欣赏的目光来看待中学历史教学改革,尤其是历史新课标所闪耀出的璀璨夺目的人文光辉吸引着广大历史教师为之不断探索与实践。它终于摈弃了过去相当长时间里只重基础知识的传授而忽视学生人文素质的培养的落后观念,要求教师在传授知识的同时,更要有对学生态度、情感和价值观的培养。这种转变令人相当欣喜,因为它不仅给了学生个性化、多样化的发展空间,也给了教师多视角、多层次的教学空间。为了彰显人文教育的特点,教师需要根据中学生的心理特征和认知水平来改变传统的教学理念和教学方法,关注学生的需要与体验,贴近现实,贴近生…     

博物馆与中学历史教学互动关系研究

近年来,博物馆事业飞速发展。遍布全国各地的博物馆是中学历史教学的重要辅助工具,在中学历史教学当中引入博物馆文化,加强对博物馆的认识和利用,对于进一步做好中学历史教学工作有着重要的意义和价值,能推动中学历史教学深入发展,有利于学生对历史的认知,形成完整的世界观、历史观。     

浅谈历史教学中人文情怀的培养

加强学生的人文情怀发展是新课程教育全面推进素质教育的重要目标之一,也是教师教育课程的重要目标。在中学历史教学过程中,教师的教学目标是通过历史教学,丰富学生的历史文化知识,提高学生的史学素养,从而正确地认识人类历史的发展轨迹的与经济、政治、科技和文化相关的知识,并在总结过去经验的过程中找出历史上的经验教训,学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题。     

中学历史教学中如何掌握课堂教学艺术

历史课堂语言艺术必须以科学性和准确性为前提条件,富有情感性的语言,多设疑置辩、充满时代气息的词句,不仅充满着教师的智慧,而且能最大限度地调动学生的积极性,激发学生的情感。在追求课堂语言艺术时,教师应注意适当、适时,不能哗众取宠,更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。     

中学历史教学问题三点思考

中学历史教学存在着值得我们忧虑的问题：僵化理解知识传授与能力培养的关系；教科书内容的滞后和知识更新的矛盾对中学历史教学产生消极影响；科研选题创造性不足，问题意识不强，教育学概念混淆，教学实践中存在错误倾向。     

谈如何在中学历史教学中渗入家国情怀教育

文章首先阐述论证了家国情怀教育在中学历史教学中的重要作用,接着从中学阶段历史学科内容特点中,分析家国情怀融入的突破口,最后结合教学实例,从历史价值观方面入手,提出了开展深入家国情怀教育的策略。希望能为相关教育行业人员助力,使其在注重以“文”育人,以“正”化人,拓宽学生的历史知识视野的同时,引导学生形成自强不息、改革创新的民族精神。     

中学教学研究短文一束：浅谈中学历史课堂教学语言艺术

苏联教育学家苏霍姆林斯基认为 :“教育的艺术首先包括说话的艺术 ,同人心交流的艺术。”“教师高度的语言修养 ,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一　语言的准确、规范历史学是一门以真实、具体的史实为基础 ,探索和掌握历史发展脉络和规律的科学 ,这就要求教学语言必须规范、准确、全面、完整 ,无任何知识性、科学性错误。一切违背史实的语言 ,都会伤害历史的本来面目 ,给学生造成混乱甚至错误的知识概念。如《鸦片战争》一课 ,有三处地方值得注意 ,第一处关于鸦片战争时的英国 ,当时还处在自由资本主义阶段。如果教学语…     

让理性之光照耀中学历史课堂——历史教育：理性的重构与超越

一　　在历史教学中 ,我们应当从原先的老师传授、学生背诵所谓正确的历史知识转为在老师的引导下通过历史学习拥有独立思考与判断的能力 ,体察历史规律 ,明确人生价值 ,树立公民意识。理想的历史教学应当是穿越时空的对话 ,思维火花的碰撞 ,文明薪火的传承。围绕培养科学精神与人文情怀之原则 ,教师示范、启发、鼓励 ,学生反思、探究、辩论。(一 )教师示范 ,学生反思 :本本迷信的破除根据新课程观 ,教材是挖掘、开放和利用各种课程资源的平台和依据。教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的被动接受者与忠实执行者、等待被“填充”的无…     

史料在中学历史教学中的运用——听彭禹老师《洋务运动》一课有感

中学历史教育界关于“史料教学”的研究已逾20年,但其真正落实于中学历史课堂,受到历史教师的重视则与近年来新课程改革不断深入紧密相连,而在教学中如何运用史料仍是值得深入研究的问题。在我看来,彭禹老师《洋务运动》一课是史料教学的成功实践。下面就结合彭禹老师执教的《洋务运动》一课,谈谈自己对史料教学的一些认识。     

中学历史教学中的人文教育

人文教育是“人文主义”、“人本主义”理念在历史教学中的应用，它是以建立涵括人的价值、尊严、意志、道德、态度、人性等在内的文化精神和生活准则为宗旨之一的历史教育。     

浅论中学历史教学中的诗歌教学

从事高中历史教学五年有余的我,在实际工作中发现历史知识经常与语文中的诗歌有联系。诗歌是中国文化的精髓,许多优美的诗歌更是原始的、绝好的、很具有说服力的研究历史的宝贵材料之一。如果在历史教学中加以恰当的引用,不仅可以帮助学生从文学角度去认识和了解历史的演进,感受历史场景的壮阔,而且有利于学生审美情趣和人文素养的培养。因此,如何挖掘中国传统诗歌的合理内涵,推动历史教学改革,使我们的历史更有魅力,也是一个值得我们历史教师深入研究的问题。本文力图对古代诗歌引入历史教学的问题谈一点粗浅的看法。     

中学历史教学要树立新观念

中学历史教学应注重创新教育，还历史学科生动有趣、丰富广博的本来面目。激发学生学习历史的兴趣；充分调动学生主动参与课堂教学的积极性，发挥学生学习的主观能动性和主体作用，使之成为学习的名副其实的主人；做到因材施教，根据每个班级学生智力、能力的不同情况，制订相适应的教学目标、教学方法，做好历史差生的转化工作，把因人而异的教学思想落到实处，提高课堂教学效率，全面提高学生素质，推动历史教学改革。     

新时期中学历史教学中的人文教育

世纪之交，我国学校教育和课程在进行新一轮的改革。这次改革的特点之一是：强调课程的人文化。针对以前课程体系人文教育普遍比较薄弱的情况，新时期在中学历史教学中，广大教师应当重视并加强人文教育。     

情境教学在中学历史教学中的作用

情境教学是指将书本中固化的知识转化到特定的历史场景中，再现历史事实，最终使学生能够认知、理解、运用历史知识的一种教学模式。主要通过辩论、演讲、会议、多媒体教学、参观、访问和社会实践等形式来实现。     

中学历史教学四要四不要

为了提高学生学习历史的能力和兴趣,教师要培养学生的创造性思维,不要轻视中学历史基础知识的传授;要对学生进行爱国主义教育,不要＂泛泛而谈、情感不浓＂;要运用启发式教学原则,不要在双边活动中滥提问;要多利用多媒体辅助教学,不要一支粉笔一节课。     

构建中学历史教学幸福课堂

让学生从历史课堂教学中感受快乐,感受幸福应是我们历史教师的最大追求,本文就如何构建中学历史教学幸福课堂进行了初步探索。     

中学历史课堂组织教学之我见

一节课的教学效果如何,关键在于教师,教师是文化知识的传授者,是教学的执行者,合理、科学地组织课堂教学体现了教师的教学能力。组织课堂教学是一门艺术,历史教师的教学方法、教学理论等要符合教学规律,还要结合中学生的实际情况来进行。笔者就如何组织历史课堂教学从以下几个方面简单阐述一下。     

中学信息技术翻转课堂教学研究

进入21世纪以后,随着信息技术的飞速发展,翻转课堂作为信息技术下新的教学实践方式应运而生。与传统的课堂教学相比,翻转课堂改变了教师在教学中的角色,教师由以前知识的传授者变成了学生学习的引导者。翻转课堂是课改之后一种新的教学方式,它促进了学生和教师之间的交流和沟通,实现了以学生为主体的授课方式。