朗读指导中"变"的艺术

学生朗读,教师既要引导学生读进去,用自己的思想感情读进去,又要指导学生读出来,把对作者思想感情的感受恰当地表达出来.     

低年级朗读教学的点滴体会

《语文课程标准》指出,小学各年级的阅读都要重视朗读。那么,如何指导学生进行朗读呢?实践证明,指导学生朗读,先要引导学生"披文入情",即进入课文的情境,体验文章的思想情感;再"用情读文",即把对作者思想感情的感受恰当地读出来,表达出来。也就是先"读进去",再"读出来"。     

语文课要实现四个转变

由分析为主转变为以阅读为主。指导学生阅读时，教师可告知多种形式和方法。诸如范读——由教师示范朗读，让学生体验教师的语气和情感；初读——学生自由地读，不读错字漏字，不读破句；美读——用普通话有感情地朗读，把自己的感情读进去，把作者的感情读出来，让学生有身临其境的情感体验；快读——从头读到完，语气顺畅连贯；     

朗读训练教学例谈

“读”是语文学科的主要特色,朗读有利于加强学生对课文内容的感知和理解,有利于提高学生的口语和书面语能力,有利于学生通过词语之间、句子之间、段落之间的停顿、语调的轻重缓急和逻辑重音等,把文章表达的思想感情读出来。阅读教学提倡的是多读少讲,以读带讲,整个教学过程应把指导学生“读”贯穿始终,把大部分时间放在朗读指导和训练上。     

《北京亮起来了》教学案例及反思

在语文阅读教学中,将所感受的言语对象转化为语感的实践活动主要是阅读。读,就是要读进去、读出来,用自己的思想情感读进去,把作者的思想感情读出来。今天我结合自己执教的《北京亮起来了》这篇课文说说我是如何教的。     

古诗教学刍议

古诗教学刍议○余许秀（德兴市教师进修学校一、要指导学生朗读、吟诵在古诗教学中，要指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，以古诗的语言美去理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。（一）朗读要注意节奏鲜明。如《泊船瓜...     

朗读指导方法谈

朗读指导方法谈李建成一、设计问题——指导读阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让...     

支持学生整本书深度阅读的DELC模型建构

支持学生整本书阅读的DELC模型以"立路标——配任务——给方法"为课堂范式,优化整本书阅读的指导效果,让学生有兴趣地"读起来",有计划地"读下去",有目标地"读进去",有感受地"读出来",提升学生整本书阅读的品质,实现学生的"语言建构与运用""思维发展与提升"等语文学科核心素养的提升.     

“读进去”与“读出来”——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三四句教学例谈

本文以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三四句教学为例,阐述了古诗教学中引导学生“读进去”和“读出来”的方法.     

情趣共生,让低段语文对话朗读灵动起来

《语文课程标准》明确提出"各个学段的教学都要重视朗读和默读"。朗读作为阅读教学中的一种方式,是语文教学的一个重要环节,尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。低段语文教学中有相当多的对话阅读,可是稍有处理不当,课堂上就会出现学生读得口干舌燥却仍读不出故事的生动和趣味。在教学实践中,通过多次对对话的情感朗读进行思考、实践和反思,总结出以下教学策略:一、探究文本(提示语和标点符号),读出情感言由心生,所谓读出人物的思想感情,就是通过朗读,把人物语言中蕴涵的思想感情读出来。     

朗读指导小议

朗读指导小议赵国材朗读是我国传统的读中方法之一，是现代阅读教学中最经常最重要的一项基本功训练。通过教师的朗读示范和指导学生练习朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会课文蕴含的思想感情，丰富学生的想象，激发他们的情感，陶冶情操。可以帮助学生熟悉课文的内容...     

读起来 读进去 读出来 读下去

实践证明,阅读教学离不开“读”,而且要把“读”贯穿始终,在“读”中培养学生的阅读能力。其实,我们的阅读教学就是在“读起来——读进去——读出来——读下去”的过程中进行的,学生的独立阅读能力就是在这一过程中产生和发展起来的。     

朗读训练中的三个问题

目前,中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调上对学生进行语文素养的考察,进而触发学生对课文内容、情感、形象、思路、质地、表达等的深入理解和把握。毋庸置疑,朗读是一条有效提高学生语感水平、语文素养的捷径。那么,在实际教学过程中,我们该怎样训练学生的朗读呢?笔者以为主要是让学生解决好"准备读"、"读进去"和"读出来"三个问题。     

朗读，风量这边独好

朗读是阅读教学中最重要、最经常的训练，是理解课文内容的重要途径。阅读教学要让学生正确流利有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，获得审美体验和情感熏陶，朗读指导便成为语文教师重要的教学艺术。但是在具体的教学实践中，教师的朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之后，提出要求“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么样语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的朗读教学，导致朗读不能融“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效的指导，读后没有积极的评价，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，这样的朗读事倍功半。     

“读”之辩

现在读的地位被老师们提到了一个新的高度,请美美地读、细细地读请说说读后的感觉请把这种感觉用心地读出来等等,这样的朗读要求经常能够听到,然而细观之,效果却没想象的那么美好。一、引导之辩——带着问题读课文还是带着感     

小学语文朗读教学探微

小学语文朗读教学探微申东丽朗读是小学语文教学中的重要一环。朗读能有声有色地表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。从某种意义上说，指导学生朗读的过程，也就是培养学生的思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。...     

以读代讲中朗读层次“四读”模式设计与应用

国内阅读教学改革中,以读代讲理念早已深入人心。而以读代讲中指导学生朗读,尤其是朗读层次的设计与应用是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。以读代讲课堂中朗读层次的"四读"模式,即初读——读准读顺,感知大意;精读——点拨引导,理解感悟;品读——传递情感,内化语言;诵读——升华感悟,积累语言。     

以情统读,意文兼得——浅谈如何在阅读教学中进行有效的朗读指导

全国著名特级教师于永正语重心长地告诉我们老师,书是读出来的,没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂,是没有味道的课堂,是没有灵性的课堂。那么,如何指导学生爱读、乐读、会读呢?笔者在平时的教学中紧扣一个情字来进行指导,做了一些有益的尝试。     

浅谈中学语文教学中读的重要性

教师在语文课堂教学中,让学生多读课文、多读优美片段、多读重要的句子,从而在读中理解课文意思．在读中体会作者的思想感情。在语文学习中,学生通过朗读、熟读、背诵,怎样才能有效地提高体悟、理解、积累、运用语言的能力呢？行之有效的办法之一就是让学生多读。所以,语文教学必须注重读．加强朗读引导和朗读训练．     

以情统读，意文兼得——浅谈如何在阅读教学中进行有效的朗读指导

全国著名特级教师于永正语重心长地告诉我们老师,“书是读出来的”,“没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂,是没有味道的课堂,是没有灵性的课堂”。那么,如何指导学生爱读、乐读、会读呢？笔者在平时的教学中紧扣一个“情”字来进行指导,做了一些有益的尝试。