从直觉的三种形态看教师形上的智慧何以可能

教师形上的智慧何以可能?从直觉的三种形态来看：理智直觉的对象性现认在并不直接拥有形上之道本体的情形下强行认知教育终极本体，教师的形上之知便在这矛盾中产生；生存直觉作为理智直觉的辩证过程。使对象化的自我回归本真的自我，教师的生命成长由此可达和谐；审美直觉则以艺术的心态将教育的终极理念作象征性理解，教师们在教育终级理念的昭示中体验着自我生命的绵延之流，教师形上的智慧在这种生命的历练申衍生出来。     

“自我接纳”：迈向自我实现的旅程

一个人总是自责，不敢给自己提高要求，这是因为他缺乏自我接纳；一个人总是埋怨别人，不能接纳他人，其根源也在于他缺乏自我接纳；而一个人不仅能善待自己，也能善待别人，关键在于他能够接纳自己。所以，自我接纳是自信的起点。从自我接纳出发，不仅可以早日摆脱自卑，更可以逐渐走向自信。     

关于自我与自我教育的几点看法

自我教育是全面推进素质教育的具体的不可忽视的方面 ,只有恰当地利用自我教育手段 ,才能更好地推进素质教育 ;只有搞好自我教育 ,才能使人们不断地认识自我 ,克服自我的弱点 ,更新自我的观念 ,最终达到战胜自我、实现自我解放的目的。本文就自我及自我教育谈几点看法。一人的内心世界是非常复杂多变的 ,甚至是难以捉摸的。人有时连自己干了一些什么事情 ,其后果如何 ,也会一无所知。当人们失去理智的时候 ,就难以控制自己 ,做出一些既不明智也不理智的事情。这与人平时缺乏自我教育或自我修养是分不开的。因此 ,人要全面发展自己 ,首先就应…     

园长心理挫折及其自我调适浅谈

幼儿园园长心理挫折产生的原因，有客观方面的，也有主观方面的。园长心理受挫后自我调适的办法有：用理智和意志控制情绪；用科学的态度和有效的措施克服困难。     

四重教育转变“重点”班

我校位于市郊，学生主要来自城乡结合部，素质参差不齐。我带的“重点”班更是许多班主任唯恐避之不及的“差班”。根据观察，我发现本班学生存在的主要问题是：生活懒散，自我约束力差，乱花钱；学习上不思进取，得过且过，经常抄袭、拖延或不完成作业；没有人生理想，缺乏人生斗志；以自我为中心，缺乏集体观念；搞小团体；时常讽刺挖苦别人的正当行为等。     

如何有效开展社会领域教育

以往的教育经常忽视学生的社会教育，或将社会领域的教育孤立起来，或片面认为社会教育是社会交往技能技巧的训练。因此，学生存在着发展的不均衡性，部分学生社会能力较差。通常表现为：学生普遍存在缺乏自我服务及自我保护意识与技能；社会交往能力差；自私，缺乏同情心；集体观念及群体意识淡薄等社会发展方面的问题。这些都充分说明加强对学生社会教育的迫切性和必要性。     

我的情绪我做主

教学目标 [知识目标]了解情绪的基本类型，并且知道情绪是可以调适的。 [能力目标]增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。     

不管怎样 还是应该

人们有时会缺乏理智，逻辑混乱，惟我独尊。     

小学生责任心培养之我见

现在的小学生普遍以自我为中心，集体观念淡薄，缺乏互助友爱的精神；缺少为社会服务的精神；缺乏爱国意识等。这些不良现象，形成了“独生子女综合症”。这与学生缺乏责任心有关。因此，我们把培养学生责任心作为德育工作的突破口，落到实处。     

谢林早期哲学的原则和体系结构

谢林早期哲学的最高原则是同一性原则。按照这个原则，他构造了自己的同一哲学。同一哲学之作为一个体系，包含自然哲学和先验哲学两个部分。自然哲学的主要任务，是在把客观的东西设定为第一位的前提下，从客观的东西引申出主观的东西，即要表明自然是与理智同一的，客体就是主体，先验哲学则是把主观的东西作为第一位的，试图从主观的东西出发引申出客观的思想，即要说明理智或自我的实在性，说明自我同自然具有真正的同一性，主体就是客体。谢林的同一哲学在由费希特的主观唯心主义发展到黑格尔的客观唯心主义过程中起着重要的作用，但他用理智直观来界定绝对同一体的做法遭到黑格尔的批评。     

学术扫描

肖川在《论大学教学的目标追求》（载《中国大学教学》2005年第9期）一文中指出，当今社会，大学需要培养的是具有理性精神、具有广博深厚的基础文明的教养、具有某一领域的专门知识和技能、具有有效的表达自我的能力、具有自我延伸的能力、具有自由与责任的意识和能力，概括地说，就是有灵魂、有头脑、有专长，能够创造幸福生活和服务社群的人。1．具有理性精神。理性精神包括两方面的含义：一是理智的好奇心，强烈的求知欲，寻根究底的探索精神；     

遗忘与救赎--鲁迅研究与90年代中国知识分子的精神重构

鲁迅自认是历史的中间物。但是我们不能借鲁迅希望被遗忘的名义来背叛鲁迅，20世纪90年代的中国知识分子仍要借助先生的思想来救赎自己。首先，鲁迅一直强调知识分子不能放弃继续战斗和自我启蒙的双重任务。这种对世界和自我的双重绝望的挑战态度，正是90年代知识分子缺乏的。90年代精神危机的出现，使鲁迅研究再掀起热潮，知识分子应通过自己理智地体认，走出鲁迅研究的误区，不再把鲁迅镶嵌在政治分析的框架中。个体精神自由一直是鲁迅的终极价值标准。中国要走向现代化，必须唤醒民众的独立意识和进取精神。     

促进幼儿从“为我”走向“为他”

促进幼儿从“为我”走向“为他”一般来说，大多数幼儿心理动机发展的基本趋势是其行为实现从“为我”向“为他”的转变。３—４岁的孩子都是从“自我”出发进行行为选择和活动设计的，往往考虑不到也不去考虑他人；并且其行为很少受理智控制，主要受情境和自身情绪支配。...     

浅谈新课程背景下劳技教师的自我发展

目前劳技课师资队伍的现状不容乐观。主要问题是：专业化程度不高，师资力量薄弱；教学观念滞后，教学方式陈旧；师德失范，缺乏事业心。劳技教师要实现自我发展，应从以下几方面做起：自觉塑造健全人格，增强专业自信；做学习的主人，重构知识体系；积极参与实践，培育专业技能；自觉进行教学反思，提高教学的水平。     

教师要善于以学生的眼光看问题

心理学研究表明，处于中学阶段的学生，在生理上、心理上和社会上是向成人接近的时期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我形成的理智的自我意识。实践证明，在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，难以达到预期的目的。因此，教师在各项教育、教学活动中应善于理解学生，以学生的看问题，尤其是对犯错误的学生，更应冷静、理智地了解分析他们所做的一发，“以心换心，以情动情”，积极肯定他们的长处，鼓励他们从多方面认识自己的特定行为与生活挫折，从而强化自我完善的意向。     

悦纳自我与个性化生存

悦纳自我是发展积极自我概念的核心和关键。一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或挫败的，有价值的或无价值的，凡自身现实的一切都应该积极接纳，要平静而理智地对待自己的长短优劣。     

技校学生管理教育点滴

技校生难管理,是当前技校管理中的大问题。探索技校生的管理教育的新方法、新路子已成为当务之急。技校生的主要问题是:关心集体和他人的观念淡漠,价值评价以自我为中心,承受挫折的能力较差,缺乏理智好冲动等等。针对这些问题,笔者认为,技校生的管理教育,应从以下几方面入手:     

让学生主动回答问题的手高高举起——从丁叮的故事说起

本文就丁叮平时上课不主动回答问题这一表面现象，展开深入的走访，最终找到了原因：父母的过高期望、小学老师不适时的批评、同学们的鄙视以及他本身自我效能感的缺乏．其中自我效能感的缺乏是主要原因。针对以上原因提出了具体的解决方案：家庭中，建立亲子沟通，形成良好的家庭教育方式；学校里，老师共同帮助丁叮正确评价自我，克服自卑，消除心理压力。引导丁叮进行积极的归因训练。     

教师的专业成熟及其途径

教师的职业是一种专业。这意味 着教师劳动具有创造性和复杂性。从 教学新手到专家型的教师，其间有一 个专业成熟的过程。 教师的专业成熟包括这样三个 方面的内容：专业眼光──能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质──建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中 的以身作则、率先垂范；专业技能──课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。 成熟就是自主地、理智地热爱，成熟意味着智力的和谐发展、有效的 自我表达以及对自己的行为负责。 “自主地、理智地热爱”意味着“…     

社会主义荣辱观教育对大学生自我发展的作用及影响

自我发展就是自我实现，就是自我在其构成的各个关系网中的自我完善。人本主义代表弗罗姆认为，“人的自我实现就在于实现了人们从‘消极意义的自由’（仅仅是摆脱了外在的束缚）向‘积极意义的自由’（以‘自我活动’为特征，即自主地，自由地从事各种活动）的过渡，使理智和情感得到协调发展，